функций и личности в целом категории — понятия.

Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в

развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической

(смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к

использованию частых смысловых единиц, таких как отдельные слова. В начальный и конечный

моменты развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными, как бы

противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то

время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.

Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в

речи союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми высказываниями,

соответствующими им. Это значит, писал Л.С.Выготский, что движение семантики и звучания

слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.

Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не

всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем

уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь

частичное их слияние.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в

отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью,

фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней ре-

326

чи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается

подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.

Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Ее

примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов»

понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Таким людям нет, например, никакой

необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в

каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и

так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно,

осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для

себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их

обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом

мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции

смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и

другими ассоциациями. Во внутренней же речи — и в этом состоит ее главная отличительная

особенность — преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать,

что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое,

глубокое смысловое содержание.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное

слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы

обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по отдельности от каждого из двух-

трех объединенных в нем слов. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя

смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.Выготский, «концентрированным

сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы

использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из