убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л.С.Выготский, как на

усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней.

Ему возражал Ж.Пиаже, который полагал, что эгоцентрическая речь — это рудиментарная,

пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю. В самой такой речи он

видел проявление несоци-ализированности, аутизма мысли ребенка. Постепенное исчезновение

эгоцентрической речи было для него признаком приобретения мыслью ребенка тех качеств,

которыми обладает логическое мышление взрослого. Спустя много лет, познакомившись с

контраргументами Л.С.Выготского, Ж.Пиаже признал правильность его позиции.

До сих пор мы говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированной

речи, которая рано или поздно в конечном счете превращается в мысль. Мы убедились в том, что

мышление в своем развитии имеет собственные, независимые от речи истоки и' следует

собственным законам в течение длительного периода времени, пока мысль не вливается в речь, а

последняя не становится интеллектуализированной, т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на

самых высоких уровнях своего развития речь и мышление не совпадают полностью. Это означает,

что свои корни и законы онтогенетического развития должны быть и у речи. Рассмотрим

некоторые из них.

Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам,

странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в структуре и

содержании современных языков разительны, в целом процесс усвоения ребенком своей родной

речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с

329

удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у

них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К

возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду

ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети

оказываются в состоянии разговаривать достаточно свободно.

Одногодовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей

действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей

обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети

практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления,

соответствующие усваиваемым словам. В таких подготовленных предыдущим опытом

социализации условиях для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно

связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков,

соответствующими отдельными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетнему возрасту

также уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5—2,5 года. На этом этапе

дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (двух-трех-словные),

причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют

довольно быстро.

После двух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к

построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и данном

этапах речевого развития существуют три пути усвоения языка и дальнейшего совершенствования

речи на этой основе: подражание взрослым и другим окружающим людям;