отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нее
реагировать и очень быстро обучаться. Если иметь в виду то, что основное отличие врожденных и
приобретенных форм поведения состоит в том, что наследственно обусловленные (имеющие
соответствующие задатки) его виды при наличии соот-
320
ветствующих внешних условий развиваются быстрее, то вполне можно допустить, что какие-то
генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребенком столь сложной формы
поведения, какой является речь, все же существуют.
Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков для развития,
формируется и прогрессирует медленно, совсем не так, как это имеет место в случае усвоения
речи. Сначала при его развертке появляются простейшие элементы приобретенного поведения,
которые становятся своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируются более
сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и охватывает весьма
значительный период времени в жизни индивида. Примером тому является процесс усвоения
детьми понятий, который завершается лишь к подростковому возрасту, хотя речь оказывается
сформированной уже в возрасте около трех лет.
Другим доказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речи у
человека является типичная последовательность стадий ее развития. Эта последовательность
одинакова у всех детей независимо от того, где, в какой стране и когда они родились, в условиях
какой культуры развивались и на каком языке говорят. Дополнительным, косвенным
доказательством той же самой мысли является следующий факт: речь ребенком, как известно, не
может быть усвоена раньше определенного периода времени, например до одного года жизни. Это
становится возможным лишь тогда, когда в организме созревают соответствующие анатомо-
физиологиче-ские структуры.
Основная трудность, которую необходимо разрешить для того, чтобы найти окончательный ответ
на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факторов,
определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты, которые обычно используют для
доказательства или опровержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом, допускают
различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы. Приведем
примеры.
1. В США, в Калифорнии, был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не
общался по-человечески, т.е. с помощью речи, примерно с 2-месячного возраста. Естественно, что
он не владел речью и не проявлял никакого знания языка. Несмотря на значительные затраченные
усилия, обучить его пользоваться речью по-настоящему так и не удалось.
11. Р. С. Немов, книга
2. В одном из проведенных психологами исследований изучался процесс речевого развития у
шести глухих с рождения детей. Их родители имели вполне нормальный слух и долгое время не
позволяли своим детям пользоваться в общении языком мимики и жестов. Однако еще до того, как
эти дети получили возможность воспринимать и понимать речь людей по движениям губ,
самостоятельно произносить звуки речи, т.е. прежде чем они приобрели какие бы то ни было
знания в области своего родного языка, они уже начали пользоваться жестами. Эти дети, в
конечном счете неплохо овладев речью, прошли в ее развитии те же стадии, что и здоровые дети.
Сначала они научились правильно пользоваться жестами, обозначающими отдельные слова,
