невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем

их малолетние дети.

Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи

зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально

перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное

словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не

наоборот (Ж.Пиаже). Установлено — и это одно из основных исходных положений данной

теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают.

Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи

влияет и мотивация ребенка.

Развитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций (рис. 55) в плане

становления все более совершенной структуры речи. Под этим углом зрения процесс речевого

развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к

слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми.

Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как

предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членения. Та же бедность форм и

вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс

разворачивается по вертикали (так, как это показано на рис. 55) и по горизонтали. Последнее

движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных

уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-

разному людьми с богатой речью.

Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности

звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова,

предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь,

обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном

направлении.

РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей, способ

обмена между ними информацией. В пользу такого предположения говорит факт наличия

318

у многих животных развитых средств коммуникации и только у человека способности

пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. У шимпанзе, например, мы находим

относительно высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях человекоподобна. Речь

шимпанзе, однако, выражает только органические потребности животных и их субъективные

состояния. Это — система эмоционально-экспрессивных выражений, но никогда не символ или

знак чего-либо, находящегося за пределами животного. Язык животных не имеет тех значений,

которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов. В разнообразных формах жесто-

мимического и пантомимического общения шимпанзе на первом месте находятся эмоционально-

выразительные движения, хотя и очень яркие, богатые по форме и оттенкам.

У животных, кроме того, можно обнаружить выразительные движения, связанные с так

называемыми социальными эмоциями, например специальные жесты — приветствия друг друга.

Высшие животные, как показывает опыт внимательного наблюдения за их общением, прекрасно