использованием безличных и неопределенно-личных местоимений, употреблением подходящих

понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иного специфического

положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием

высказываний, многочисленной подчинительной связью компонентов предложения,

свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в

знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных,

абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых

взаимосвязей. В слу-

315

чае теоретического мышления человек чаще пользуется развернутой речью.

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна

из них — теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются

основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у

ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам

человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к

быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний,

правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем

ее основным элементам.

Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс

усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь.

Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки,

которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того,

как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также

те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые

никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные,

сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в

виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной

грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н.Хомский. Он утверждает, что в

организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению

речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и

открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный

возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах

он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только

усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства

мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без

осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще

316

Рис 55. Психологическая модель порождения и функционирования речи

317