класса

явлений и предметов выступают как существенные, т.е. выражающие их основные качества и

свойства, а не второстепенные признаки. Все сказанное входит в представление об объеме и

содержании понятия. Знать его — значит уметь правильно указать на объем и содержание

соответствующего понятия.

Слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их

познании за пределы непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств.

Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно

может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Новое знание поэтому может

входить в старую систему понятий и выражаться с помощью уже известных слов. В этой связи

редко возникает необходимость придумывать совершенно новые слова для того, чтобы выразить

вновь полученное знание. Благодаря понятийному строю языка мы имеем возможность с

помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество явлений и

предметов. Этой цели, в частности, служат многозначные слова и выражения. Именно такими

является большинство слов, составляющих основу современных развитых языков. Пользуясь

весьма условной аналогией из области математики, можно было бы сказать, что число слов в

языке растет по арифметической, а выражаемый с их помощью объем знаний — по

геометрической прогрессии.

Владея понятием, мы знаем о предмете или явлении очень многое. Если нам показали какой-либо

незнакомый предмет и назвали его известным нам понятием, то мы автоматически приписываем

данному предмету все те, пусть даже еще реально не

314

увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего

понятия.

Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и

речи. Оно придает всем этим процессам избирательность и глубину. Пользуясь понятием для

обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем,

представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно через

органы чувств. Обращаясь к понятиям, мы существенно экономим время коммуникации и

мышления, сокращения до минимума количества необходимых слов и максимальных операций.

Из множества качеств и признаков предмета или явления, заключенных в слове-понятии, ребенок

поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях с

соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного

опыта, им усваивается более глубокий смысл соответствующего понятия, включая и те качества

обозначаемых им предметов, которые прямо не воспринимаются.

Процесс формирования понятия начинается у ребенка задолго до овладения речью, но становится

по-настоящему активным лишь тогда, когда ребенок достаточно овладел речью как средством

общения и развил свой практический интеллект.

Речь человека может быть сокращенной и развернутой как с понятийной, так и с лингвистической

точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического

выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные языком. Этот тип речи

характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым

употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений,