зависимости между внутрен-
'Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.. 1981. — С. 47.
2Более подробно теории развития детского интеллекта, включая концепцию Пиаже,
рассматриваются во втором томе учебника.
Психология мышления. — М.,'1981.
299
ними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это
положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах
Ж.Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.Выготский,
А.НЛеонтьев, В.ВДавы-дов, А.В.Запорожец и многие другие.
П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана
теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования
умственных действий. Гальперин выделил этапы ин-териоризации внешних действий, определил
условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с
заранее заданными свойствами.
Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно,
проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного
действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е.
действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие
способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную,
практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.
Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть
следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и
мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех
подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в
уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне
действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.
Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим
образом:
1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями
(образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть
ориентировочная основа будущего действия.
2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными
предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным
параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.
300
3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители.
Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой
план, — считал П.Я.Гальперин, — означает не только выражение действия в речи, но прежде
всего речевое выполнение предметного действия1.
4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание
действия целиком «про себя».
5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и
