В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе.

психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид

познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности

было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и

объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая; ранее невидимая

связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами

самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе

мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения.

Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся

способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию

действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного

наблюдения ее стороны.

А.НЛеонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческого мышления, их

произволность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что

мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством

знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и

других действий и операций... Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев

языком, понятиями, логикой. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между

структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление,

деятельности существуют отношения, аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не

только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое

строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия,

операции. При этом внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми.

В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические

действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние,

мыслительные операции и действия.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач,

связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены такие теории

обучения (их же можно рассматривать и как теории развития

297

Раздел ]]. Психология деятельности и познавательных процессов

мышления), как теория П.Я.Гальперина, теория Л.В.Занкова, теория В.ВДавыдова.

В последние несколько десятилетий на базе успехов в разработке идей кибернетики,

информатики, алгоритмических языков высокого уровня в математическом программировании

появилась возможность построения новой, информационно-кибернетической теории мышления. В

ее основе лежат понятия алгоритма, операции, цикла и информации. Первое обозначает

последовательность действий, выполнение которых ведет к решению задачи; второе касается

отдельного действия, его характера; третье относится к многократному исполнению одних и тех

же действий до тех пор, пока не будет получен необходимый результат; четвертое включает

совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи.

Оказалось, что многие специальные операции, которые применяются в программах машинной

обработки информации и в процессе решения задач на ЭВМ, похожи на те, которыми в мышлении

пользуется человек. Это открывает возможность изучения операций человеческого мышления на