сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного

контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению

процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности

речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления,

если их рассматривать в отдельности.

С рождения ребенку даны понятия, и этот факт в современной психологии считается

общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет

собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия

состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения

данного понятия.

Образование понятий — результат длительной, сложной и активной умственной,

коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование

понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров

были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот

процесс2. Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей.

Сущность методики, которую применили Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров (она получила название

методики «двойной стимуляции»), сводится к следующему. Испытуемому предлагается два ряда

стимулов, которые выполняют различную роль по от-

'См.: Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии:

Психология мышления. — М., 1981.

2См.: Выготский Л. С, Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двоимой

стимуляции // Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

301

ношению к поведению: один — функцию объекта, на который направлено поведение, а другой —

роль знака, с помощью которого поведение организуется.

Например, имеется 20 объемных геометрических фигур, различных по цвету, форме, высоте и

размеру. На нижнем плоском основании каждой фигуры, скрытом от взора испытуемого,

написаны незнакомые слова, обозначающие усваиваемое понятие. Данное понятие включает в

себя одновременно несколько из указанных выше признаков, например, размер, цвет и форму.

Экспериментатор на глазах у ребенка переворачивает одну из фигур и дает ему возможность

прочесть написанное на ней слово. Затем он просит испытуемого найти все остальные фигуры с

тем же самым словом, не переворачивая их и пользуясь только признаками, замеченными на

первой показанной экспериментатором фигуре. Решая эту задачу, ребенок вслух должен

объяснить, на какие признаки он ориентируется, подбирая к первой фигуре вторую, третью и т.д.

Если на каком-то шаге испытуемым допущена ошибка, то экспериментатор сам открывает

следующую фигуру с нужным названием, но такую, на которой есть признак, не учтенный еще

ребенком.

Описанный эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не научится безошибочно

находить фигуры с одинаковыми названиями и определять признаки, входящие в

соответствующее понятие.

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через

три основные ступени: