1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их

синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь

распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе

пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее

объединенных предметов.

2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы

такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как

достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное

дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной

(переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на

основании одних, а другие — совершенно иных признаков, причем все они входят

302

в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне — понятие, внутренне — комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить,

абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от

предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия

потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему

признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных

признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее

определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего,

дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок

приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных

наук. Факты, полученные Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым, в этом плане вполне согласуются с

теми данными, которые в своих работах по развитию детского интеллекта приводит Ж. Пиаже. С

подростковым возрастом у него тоже связан переход детей к стадии формальных операций,

которая, по-видимому, предполагает умение оперировать настоящими понятиями.

В заключение рассмотрим информационную теорию интеллектуально-когнитивного развития,

связанную с информационно-кибернетической теорией мышления. Ее авторы, Клар и Уоллес,

предположили, что ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически

организованными типами продуктивных интеллектуальных систем: 1. Система обработки

воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой. 2. Система,

ответственная за постановку целей и управление целенаправленной деятельностью. 3. Система,

отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых

подобных систем.

Клар и Уоллес выдвинули ряд гипотез, касающихся действия систем третьего типа:

1. В то время когда организм практически не занят обработкой извне поступающей информации

(когда, например, он спит), система третьего типа перерабатывает результаты ранее поступившей

информации, предшествующей умственной активности.

2. Цель этой переработки — определить следствия предыдущей активности, которые являются

устойчивыми. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыду-

303

щих событий, разделением этой записи на потенциально устойчивые, согласующиеся друг с