уровнем интеллектуального развития: химики (131,5%), биологи (126,1%) и педагоги (123,3%)'.
Имеются данные, которые показывают, что в развитых странах мира из года в год наблюдается
рост уровня интеллектуального развития населения (по тестам Векслера). В Японии, например,
которая по коэффициентам интеллекта занимает одно из первых мест среди стран мира (выше
показатели только в США), в каждом следующем поколении коэффициент интеллекта
увеличивается приблизительно на 7 единиц в возрастном диапазоне от 6 до 59 лет, причем его
рост, как выяснилось, имеет не генетическую природу, а зависит от среды, в частности от
улучшения здоровья, качества питания населения, обучения и воспитания.
Низкие тестовые показатели интеллекта не всегда говорят о слабых способностях человека. Это —
один из наиболее важных моментов, который необходимо учитывать при определении результатов
тестирования и их интерпретации. Если ребенок не выполнил тестовое задание, то надо быть
очень осторожным в определении на этой основе перспектив его интеллектуального развития.
ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Рассмотрим наиболее известные теории, объясняющие процесс мышления. Их можно разделить на
две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не
изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу
которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном
формируются и развиваются прижизненно.
Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как
совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с
целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что
соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в
потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) по мере взросления организма.
Эта идея априорно существующих интеллектуальных способностей — задатков — характерна для
многих работ в области
'Данные по книге:
294
мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в
гештальттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать
структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.
В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы.
Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне
детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой
следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.
Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой
мысли, придавая ей внутреннюю стройность и последовательность, логичность. Мысль без схемы
обычно называют аутичной мыслью, ее особенности уже были нами рассмотрены. Схема не есть
нечто раз и навсегда заданное. Она имеет свою историю развития, которое происходит за счет
усвоения логики, средств управления мыслью. Если некоторая схема используется довольно часто
без особых изменений, то она превращается в автоматизированный навык мышления, в
умственную операцию.
Другие концепции интеллекта предполагают признание неврожденности умственных
способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Они объясняют
мышление, исходя из воздействия внешней среды, из идеи внутреннего развития субъекта или
взаимодействия того и другого.
