присоединятся, станут столь же привычными для нас методы морально-

психологического стимулирования.

Методы и стиль руководства связаны друг с другом и относительно

независимы друг от друга. Их взаимосвязь выражается в том, что

доминирование в обществе одного из методов руководства сопровождается, как

правило, преобладанием близкого к нему по существу стиля руководства.

Например, при административно-командной системе предпочтение отдается

авторитарному, или директивному, стилю руководства. В условиях господства

экономических и правовых методов на первый план выступает демократичный

стиль руководства.

Иногда стиль руководства понимают как индивидуально своеобразное

применение руководителем разных стилей руководства, и это подчеркивает их

относительную независимость. Обращение, например, к авторитарному стилю

руководства не есть непременный признак возврата к административно-

командной системе. Проблема поиска и выбора оптимального стиля

руководства педагогическим коллективом не решается путем простого

предпочтения какого-либо из стилей руководства перед остальными.

Существуют три аспекта практической оценки характера какого-либо

конкретного стиля руководства: авторитарность, демократичность и

либеральность. Соответствующие аспекты можно усмотреть в действиях

любого руководителя, если их прослеживать в течение достаточно длительного

периода времени. По доминированию одного из этих аспектов практические

стили руководства соответственно обозначают как авторитарный,

демократичный или либеральный. Определения каждого из них уже были

раскрыты в первой книге учебника, поэтому мы остановимся только на вопросе

о том, каким должен быть стиль руководства педагогическим коллективом.

Каждый из трех названных аспектов стиля руководства имеет свои

достоинства и недостатки.

Авторитарность,

например, позволяет

поддерживать в коллективе порядок и дисциплину. Нередко она обеспечивает

слаженную и успешную работу коллектива в экстремальных условиях, при

наличии конфликтов и недостаточной опытности членов коллектива в

профессиональном и межличностном планах (установление друг с другом

нормальных деловых и личных отношений). Вместе с тем авторитарность в

действиях руководителя, особенно когда ему доверено возглавлять

педагогический коллектив, является весьма нежелательной с точки зрения

возможных отрицательных последствий применения данного стиля

руководства. При авторитарном руководителе подавляется индивидуальность

педагога, сдерживается проявление инициативы и самостоятельности,

504

существенно снижается творческая — учебная и воспитательная — отдача в

педагогической деятельности. Авторитарный стиль руководства в

педагогическом плане имеет больше недостатков, чем достоинств, и к нему

необходимо обращаться только в исключительных случаях. Однако

совершенно избавиться от элементов авторитарности тоже, по-видимому,

невозможно, особенно в тех случаях, которые касаются руководства делами в

школе или в каком-либо ином учебно-воспитательном учреждении. Время от

времени в любом коллективе, в том числе в педагогическом, могут возникать