КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО, ПЕРЕДАЮЩЕЕ САМЫЙ ОБЩИЙ СМЫСЛ ТЕКСТА
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА, ПЕРЕДАЮЩИЕ СМЫСЛ ОТДЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ ТЕКСТА
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА, ПЕРЕДАЮЩИЕ СМЫСЛ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Рис. 48. Смысловая структура организации материала по типу «дерево», наиболее широко
используемая в разнообразных «хранилищах» информации
долговременную память закладывается и сама схема, с помощью которой материал был
организован. При его воспроизведении мы можем воспользоваться этой схемой как готовой. В
противном случае ее бы пришлось создавать и конструировать заново, так как воспоминание
также происходит по схемам.
В настоящее время разработано и на практике используется немалое количество разнообразных
систем и методов практического влияния на память человека с целью ее улучшения. Одни из этих
методов основаны на регуляции внимания, другие предполагают совершенствование восприятия
материала, третьи базируются на упражняемости воображения, четвертые — на развитии у
человека способности осмысливать и структурировать запоминаемый материал, пятые — на
приобретении и активном использовании в процессах запоминания и воспроизведения
специальных мнемотехнических средств, приемов и действий. Все эти методы в конечном счете
основаны на установленных в научных исследованиях и подтвержденных жизнью фактах связи
памяти с другими психическими процессами человека и его практической деятельностью.
6. Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его запоминание, то любые
приемы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться полезными и для запоминания. На
этом, в частности, базируется один из способов улучшения за-
250
поминания дошкольниками и младшими школьниками учебного материала, который стараются
сделать таким, чтобы он вызывал к себе непроизвольный интерес со стороны учащихся, привлекал
их внимание.
7. На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причем в зависимости от
специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может
проявляться по-разному. О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след,
мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатления
мы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные
эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.
8. Эмоциональные состояния, сопровождающие процесс запоминания, являются частью
запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними
восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается. Опытным путем
было доказано, что если в момент запоминания человек находится в приподнятом или
подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующего
эмоционального состояния при припоминании улучшает память.
9. На технике улучшения восприятия материала базируются различные приемы обучения так
называемому «ускоренному» чтению. Человека здесь учат быстро обнаруживать в тексте наиболее
важное и воспринимать главным образом это, сознательно пропуская все остальное. В немалой
степени такому обучению, а следовательно, и совершенствованию запоминания могут помочь
10. Показано, что воображением можно управлять. При наличии продуманных и систематических
