образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с

другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая

свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства

запоминания, наиболее важным из которых является письмо. (В течение XX в., уже после ухода

Л.С.Выготского из жизни, к ним добавилось множество других, весьма эффективных средств

запоминания и хранения информации, особенно в связи с научно-техническим прогрессом.)

Благодаря различным формам речи — устной, письменной, внешней, внутренней — человек

оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания,

управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. «Анализ показывает, —

писал Л.С.Выготский, — что мышление ребенка во многом определяется его памятью... Мыслить

для ребенка раннего возраста — значит вспоминать... Никогда мышление не обнаруживает такой

корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в

непосредственной зависимости от памяти»1. Исследование форм недостаточно развитого детского

мышления, с другой стороны, обнаруживает, что они представляют собой припоминание по

поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшему место в прошлом.

Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими его

психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему

содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и

психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить — значит

припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, соглас-

1 Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии:

Психология памяти. — М., 1979. — С. 161.

245

но которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить — значит

понять, осмыслить, сообразить».

Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском

возрасте провел А.НЛеон-тьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс —

непосредственное запоминание — с возрастом постепенно замещается другим,

опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-

средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехниче-ских средств в

совершенствовании памяти, по мнению А.НЛе-онтьева, состоит в том, что, «обращаясь к

употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру

нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится

опосредствованным»1.

Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности:

сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование

для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук и т.п.), а затем становятся

внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль).

В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. «Можно

предположить, — замечает А.Н Леонтьев, — что самый переход, совершающийся от внешне