опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в
теснейшей связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю»2.
На основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве
испытуемых, А.Н Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного
запоминания, изображенную на рис. 47. Эта кривая, получившая название «параллелограмм
развития памяти», показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное
запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания.
Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу
первого.
Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и
опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опос-
Психология памяти. — М., 1979. — С. 166. 2Там же. — С. 167.
246
Рис. 47. Развитие непосредственного (верхняя кривая) и опосредствованного (нижняя кривая)
запоминания у детей и юношей (по А.Н .Леонтьеву)
редствованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как
опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности
догоняет непосредственное и, если гипотетически продолжить дальше изображенные на рис. 47
кривые, должно его в конечном счете обогнать. В пользу последнего предположения говорит тот
факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно,
постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей
умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно
слабой механической памятью.
247
Если у дошкольников запоминание, как об этом свидетельствуют рассматриваемые кривые, в
основном непосредственное, то у взрослого оно главным образом (а может быть, даже
исключительно в силу сделанного выше предположения) опосредствованное .
Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти
человека идет рука об руку с развитием его речи.
* * *
Подведем итоги того, что было сказано о памяти в этой главе, и одновременно попробуем
сформулировать на основе изложенного здесь материала некоторые практические рекомендации
по улучшению памяти.
Последний из отмеченных нами фактов — об особой роли, которую играет речь в процессах
запоминания и воспроизведения, — дает возможность сделать следующие выводы:
1. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может
быть воспринято только зрительно или на слух. Если, кроме того, слова не просто выступают как
вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом его осмысления, т.е. если
слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную мысль, то
такое запоминание является наиболее продуктивным. Чем больше мы думаем над материалом, чем
активнее мы стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнее он
