животных. Поначалу под влиянием Дарвина они касались эмоций и внешних реакций, затем

перекинулись на практическое мышление.

В начале текущего столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в

темпераменте среди животных (И.П.Павлов), и, наконец, последние несколько десятилетий XX в.

оказались связанными с поисками идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и

механизмах научения у человека и животных.

Казалось бы, в психике человека к настоящему времени уже почти не осталось ничего такого, чего

нельзя было бы обнаружить у животных. На самом деле это не так. Но, прежде чем выяснить

существующие между человеком и животными принципиальные различия, необходимо ответить

на вопрос о том, для чего педагогу необходимо знать результаты подобного рода исследований.

Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им одним из двух

возможных путей: передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения. То,

что передается по наследству, обучению и воспитанию не подлежит; то, что появляется у

животного спонтанно, может возникнуть и у человека без специального обучения и воспитания.

Это, следовательно, также не должно вызывать повышенного беспокойства со стороны педагогов.

Внимательное изучение психологии и поведения животных, их сравнение с психологией и

поведением человека позволяют установить то, о чем нет необходимости проявлять специальную

заботу при обучении и воспитании людей.

126

У человека кроме наследуемого и стихийно прижизненно приобретаемого опыта есть еще

сознательно регулируемый, целенаправленный процесс психического и поведенческого развития,

связанный с обучением и воспитанием. Если, изучая человека и сравнивая его с животными, мы

обнаруживаем, что при наличии одинаковых анатомо-физиологических задатков человек в своей

психологии и поведении достигает большего, чем животное, уровня развития, значит, это является

результатом научения, которым можно сознательно управлять через обучение и воспитание.

Таким образом, сравнительное психолого-поведенческое исследование человека и животных

позволяет более правильно, научно обоснованно определять содержание и методы обучения и

воспитания детей.

Как человек, так и животные обладают общими врожденными элементарными способностями

познавательного характера, которые позволяют им воспринимать мир в виде элементарных

ощущений (у высокоразвитых животных — и в виде образов), запоминать информацию. Все

основные виды ощущений: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кожная чувствительность и др.

— с рождения присутствуют у человека и животных. Их функционирование обеспечивается

наличием соответствующих анализаторов, строение которых было подробно рассмотрено во

второй главе.

Но восприятие и память развитого человека отличаются от аналогичных функций у животных и

новорожденных младенцев. Эти отличия проходят сразу по нескольким линиям.

Во-первых, у человека по сравнению с животными соответствующие познавательные процессы

обладают особыми качествами: восприятие — предметностью, константностью, осмысленностью,

а память — произвольностью и опосредствованно-стью (применение человеком специальных,

культурно выработанных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации).

Именно эти качества приобретаются человеком при жизни и развиваются далее