психодиагностика. И здесь опять требуется участие профессионального психолога.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического

развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для

того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная

норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе,

методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение

тестов позволяет су-

6

дить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические

меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.

Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе такой

работы, — выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной

нормы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две

последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие — потому, что плохо

усваивают школьный материал, а одаренные — по причине неполного использования своих

возможностей для развития.

Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена

без участия психолога, — это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в

учебе и развитии. Другая проблема, — пожалуй, не менее важная и не менее ответственная,

особенно в наши дни, — создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь

учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.

В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т.е.

построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его

индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без

участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных

приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях,

которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие

индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.

Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами

детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие

взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным

детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы

разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения

сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и

методические познания.

В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе

образования. Работающие в

7

ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном