психологии. Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя и

воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии и психокоррекции в решение проблем

образования.

Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает современная

психология. Доступность и трудность их научного познания. Изменение и расширение предмета

психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других

наук. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль

соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния.

Поведение и деятельность как предмет психологии. Основные общие и частные (абстрактные и

конкретные) понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления.

Основные отрасли психологии. Психология как сложная система развивающихся наук, тесным

образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Общие и специальные

отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее

структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных

психологических наук.

Методы исследования в психологии. Проблема метода психологического исследования. Краткие

сведения из истории методов исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, их

познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Связь методов психологии с

методами других наук. Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода,

оп-

5

тимальные условия его применения на практике. Значение математики .'щя получения

достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в

психологический эксперимент.

ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку

дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении

человека является врожденным, органически обусловленным и что — приобретенным, социально

обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение

психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств

человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что интересующие исследователя качества в

обучении и воспитании сформировать нельзя, а также будет установлено, что они появляются и

развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать

биологически обусловленными — задатками.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности — одна из задач обучения и

воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей

входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются

и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых

способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и

воспитания.

Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные

различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия.

Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная