общения участников не возникает и каждый из членов группы может совершенно свободно

взаимодействовать со всеми другими.

Выбор на практике той или другой структуры коммуникаций определяется целями и задачами,

стоящими перед группой. Если, например, практическая задача заключается в совершенствовании

системы общения в данной группе (например, при использовании на уроке групповых форм

работы), то основное внимание должно быть обращено на каналы коммуникаций. При

необходимости быстро и оперативно решить возложенные на группу задачи прежде всего

определяют ее оптимальную композицию. Иногда педагога может заинтересовать положение

отдельных детей в системе межличностного общения, то, как они сами представляют свое место

во взаимоотношениях со сверстниками. В таком случае полезным может оказаться анализ

структуры ученического коллектива или какой-либо другой детской группы с позиций ролей и

внутренних установок.

Социально-психологическую основу всех отношений, складывающихся в группе, составляют

принятые в ней нравственные ценности и нормы. Ценностями является то, что в данной группе

наиболее значимо, важно и ценно. Из нравственных ценностей обычно вытекают те нормы,

которыми в своих отношениях руководствуются члены группы. В управлении деятельностью

группы нормы выполняют ряд важных функций. Наиболее существенные из них — регулятивная,

оценочная, санкционирующая и стабилизирующая.

Регулятивная функция норм состоит в том, что они определяют (регулируют) поведение людей в

группе и за ее пределами (если речь идет о них как о представляющих свою группу), задают

образцы их взаимодействий и взаимоотношений, формируют основные требования,

предъявляемые к членам данной группы самими ее участниками.

Соответствие поведения человека принятым в группе нормам существенно влияет на его

положение в системе отношений данной группы. Влияние это многостороннее: с одной сто-

542

роны, если человек следует сложившимся и принятым в группе нормам, то повышается его

авторитет в глазах окружающих; с другой — признание значимости человека, повышение его

статуса влияет на других членов группы. От него в определенной степени начинает зависеть и

сама совокупность складывающихся в группе норм и отношений: он становится их генератором.

Представление о правильности или неправильности групповых ценностных ориентации и норм в

известном смысле относительно. Оно бывает различным у людей, которые эту правильность

определяют. То, что кажется, например, безусловно правильным учителю, может не показаться

таковым для учеников, и наоборот. У младших школьников свои понятия о ценностях, как

правило, отличные от того, что ценят старшие школьники и тем более взрослые. Поэтому в

каждом конкретном случае при определении групповых норм, их приемлемости или

неприемлемости целесообразно предварительно уточнить субъекта, с позиций которого они

оцениваются.

Важно ввести еще одно разграничение. Относительность норм выражается также и в том, что для

одного и того же человека одновременно могут существовать нормы разного уровня (степени)

обязательности. Под групповой нормой первого уровня обязательности понимается социальная

норма, нарушение которой совершенно недопустимо. Нормой среднего уровня обязательности