360

нок трехлетнего возраста уже ведет себя как маленькая личность, почти не подвергается

сомнению.

Третья и четвертая стадии развития, по Э.Эриксону, также в целом совпадают с представлениями

Д.Б.Эльконина и других отечественных психологов. В данной концепции, как в уже

рассмотренных нами, подчеркивается значение учебной и трудовой деятельности для

психического развития ребенка в эти годы. Отличие взглядов наших ученых от позиций, на

которых стоит Э.Эриксон, заключается только в том, что он акцентирует внимание на

формировании не операциональных и познавательных умений и навыков, а качеств личности,

связанных с соответствующими видами деятельности: инициативности, активности и трудолюбия

(на положительном полюсе развития), пассивности, нежелания трудиться и комплекса

неполноценности в отношении трудовых, интеллектуальных способностей (на отрицательном

полюсе развития).

Следующие стадии личностного развития в теориях отечественных психологов не представлены.

Но вполне можно согласиться с тем, что приобретение новых жизненных и социальных ролей

заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, и в этом, по-видимому, заключается

основной момент личностного развития в старшем возрасте, следующем за юностью.

Вместе с тем вызывает возражение линия аномального развития личности, очерченная

Э.Эриксоном для этих возрастов. Она явно выглядит патологично, между тем как это развитие

может обретать и иные формы. Очевидно, что на систему взглядов Э.Эриксона оказали сильное

влияние психоанализ и клиническая практика.

Кроме того, на каждой из- выделенных им стадий развития автор указывает лишь на отдельные

моменты, объясняющие его ход, и только на некоторые личностные новообразования,

характерные для соответствующего возраста. Без должного внимания, например, на ранних

стадиях детского развития осталось усвоение и использование ребенком речи, причем в основном

только в аномальных формах.

Тем не менее значительная доля жизненной правды в данной концепции содержится, а главное,

она позволяет представить себе важное значение периода детства во всем процессе личностного

развития человека.

В заключение отметим особую позицию по вопросу о личностном развитии, которую занимает

Э.Фромм. Представляется, что он дал философски наиболее правильную трактовку целей

361

и задач личностного развития человека в условиях современного демократического общества.

Демократия, писал он, — это система, которая не на словах, а на деле создает экономические,

политические и культурные условия для полноценного развития индивида как личности. Развитие

личности — это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого

человека. Люди, считал автор, рождаются равными, но разными. Уважение самобытности

человека, культивирование его уникальности, соответствующее его природе и сообразное высшим

нравственным, духовным ценностям, — важнейшая задача воспитания.

Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает

неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности. Будущее

демократии зависит от реализации индивидуализма в том положительном его понимании, которое

смыкается с понятием индивидуальности. Индивидом как личностью не должна манипулировать

никакая внешняя сила, будь то государство или коллектив.

ПРОБЛЕМА УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ