определяются не только эрудированностью и учительским мастерством

педагога, но и тем, насколько согласованно действуют в отношении их все

члены педагогического коллектива, особенно те из них, кто преподает

предметы, имеющие общие вопросы и проблемы (например, математику и

физику, биологию и химию, историю и обществоведение). Такое

взаимодействие особенно важно в деле повышения общего интеллектуального

уровня учащихся.

Согласованность действий членов педагогического коллектива еще более

важна в вопросах, касающихся воспитания детей. Обучить ребенка чему-либо

может и один педагог, но воспитать его как личность в состоянии лишь

несколько разных личностей, от каждой из которых ребенок перенимает

индивидуальные положительные свойства.

Под согласованностью действий в данном случае имеется в виду не

традиционно понимаемое «коллективистическое единство требований», а

различие и взаимодополняемость педагогических требований. Согласованность

подобного типа предполагает, что каждый педагог, индивидуально занимаясь

510

воспитанием ребенка, хорошо знает, что от данного ребенка требуют его

коллеги, и в своей собственной работе старается это учитывать.

Способность педагогического коллектива эффективно решать

возникающие перед ним задачи зависит от его структуры, организации, от

сложившихся в нем отношений. На успешность деятельности коллектива

можно воздействовать через его величину, композицию, каналы коммуникаций,

распределение обязанностей, личные и деловые взаимоотношения.

Увеличивать или уменьшать количество членов в педагогическом

коллективе на произвольной основе нельзя. На практике, однако, число

учителей и воспитателей определяется количеством учащихся и задачами

учебно-воспитательного процесса. В средней городской школе величина

педагогического коллектива обычно выходит за рамки оптимальной

управляемости (5—7 человек), поэтому для успешной работы такой коллектив

необходимо разделять на более мелкие, в каждом из которых должно быть не

более 7 человек (оптимум 3— 5). Члены педагогического коллектива,

объединяемые в такие группы на временной или постоянной основе, должны

получать свои, специфические задачи.

Большой педагогический коллектив в целом и подобного рода

микроколлективы будут работать успешно только тогда, когда обращается

особое внимание на их состав и организацию работы. Если в коллектив

объединить людей, примерно одинаковых по возрасту, опыту и взглядам, то

они создадут слаженный рабочий орган, который будет иметь хорошую

психологическую атмосферу и успешно справляться с деятельностью,

требующей времени и длительного напряжения сил. При возникновении

неординарных задач, особенно интеллектуального плана, требующих

разносторонней эрудированности и различных подходов к решению, такой

коллектив может оказаться недостаточно эффективным. В этом случае лучше

создавать микроколлективы с разнородной композицией, обучив людей

взаимодействию друг с другом в совместной работе. С помощью специальной

психологической подготовки членов коллектива, направленной на то, чтобы

научить их установлению друг с другом хороших отношений и

взаимопонимания, можно сделать так, чтобы в психологически разнородном

коллективе были сняты проблемы межличностных отношений, и это