личные взаимоотношения. Если в группе, состоящей из двух человек, таких

отношений всего одна пара, а в группе из трех человек — шесть пар, то в

группе из пяти и семи человек их соответственно будет уже тридцать и сорок

два.

Третье из названных условий будет соблюдено, если отношения между

группой и каждым отдельно взятым ее членом будут строиться на

равноправной, демократичной основе. Это в данном случае означает, что

каждый ребенок в группе получает такие же права, как группа в целом, и если

его мнение расходится с мнением большинства других членов группы, то за

самим ребенком остается право поступить в том или другом случае по-своему.

Нередко то, чем на практике заняты детские группы и коллективы,

бывает достаточно интересно для детей как развлечение, но настолько оторвано

от социальной действительности и взаимоотношений взрослых людей, что

практически не готовит ребенка к жизни. Для того чтобы коллективные формы

детского существования стали для них настоящей школой жизненной

подготовки, необходимо обеспечить выполнение четвертого условия. Здесь без

активной помощи взрослых, без совместной творческой работы социологов,

психологов и педагогов, по-видимому, не обойтись. Составляя программу

коллективного воспитания детей, необходимо позаботиться о том, чтобы в нее

вошли групповые дела, связанные с решением наиболее сложных жизненных

проблем. В их число обязательно должны органически войти те виды

совместной деятельности детей, в которых решаются проблемы нравственного,

498

политического, экономического и культурного характера. Виды деятельности, в

которые практически включаются дети, должны не только готовить их к жизни,

но психологически развивать. В общении со сверстниками ребенок не просто

удовлетворяет свои потребности — такая единственная функция совместной

деятельности не имела бы особой ценности, но развивается, а настоящее

развитие возможно лишь в процессе постановки и решения разнообразных

задач. Детские группы и коллективы, по крайней мере в учреждениях учебно-

воспитательного типа, должны создаваться для решения определенных,

развивающих задач и находиться в зоне ближайшего (потенциального)

развития ребенка.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ГРУППАХ И КОЛЛЕКТИВАХ

Теперь мы подошли, пожалуй, к самым сложным и ответственным

вопросам: о развитии детей в группах и коллективах и о разумном

педагогическом руководстве этим процессом. Сложность поставленных

вопросов состоит в том, что группа или коллектив могут оказывать

двойственное, как положительное, так и отрицательное влияние на личность, и

важно усилить первое, сведя к минимуму второе.

Вне общения со взрослыми людьми и другими детьми ребенок вряд ли

приобретет нужные ему человеческие качества. Следовательно, коллектив ему

необходим. Но коллектив, как мы выяснили ранее, при наделении его слишком

большими полномочиями и властью над личностью, а также при недостаточно

высокое уровне собственного развития ребенка может препятствовать его

дальнейшему росту. Педагог на практике сталкивается, таким образом, со

сложной задачей: как, управляя развитием самого коллектива, усиливать его

положительное и уменьшать возможное отрицательное воздействие на