самостоятельному планированию дети могут к концу младшего школьного

возраста, причем не только в игре и труде, но также и в учебной деятельности.

Развитую систему самоуправления и самоконтроля деятельности можно

включать в подростковом и в раннем юношеском возрасте, Причем участие

взрослого в управлении здесь сводится в основном к роли консультанта и

советчика. Это не значит, что совместную деятельность подростков надо

пускать на самотек, просто методы руководства ею в это время должны быть

существенно иными, чем в более ранних возрастах. Их следует строить с

учетом трех важнейших обстоятельств. Во-первых, с расчетом на то, что

складывающиеся деловые отношения в конечном счете должны вырасти до

уровня взрослых; во-вторых, имея в виду специфические особенности детей

подросткового и раннего юношеского возраста; в-третьих, с учетом того факта,

что создаваемая система отношений, несмотря на ее приближение к взрослости,

в данном возрасте играет еще подчиненную роль по сравнению с другими,

ведущими видами деятельности детей.

Личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими

группами и коллективами имеют свою логику. Поскольку главной задачей

развития отношений становится укрепление и обогащение их нравственной

основы, то задача педагога сводится к тому, чтобы в виде нормативов и

образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы

нравственности, реализуя их в системе детских групповых межличностных

отношений. Важнейшими из них являются порядочность, доброта,

ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь.

Такие отношения могут создаваться в группах детей, начиная с раннего

возраста, причем формирование и укрепление нравственных отношений в

детских группах должно находиться на первом месте по сравнению с деловыми

496

взаимоотношениями. Такая постановка вопроса объясняется тем, что сами по

себе деловые отношения автоматически не несут нравственное начало, а если

человеческие взаимоотношения не основываются на высокой нравственности,

то могут привести к формированию и укреплению отрицательных личностных

свойств у ребенка.

Нравственные основы детских взаимоотношений с возрастом

развиваются. Логика их преобразования может быть описана в русле

концепции развития детской морали, по Л. Колбергу. На начальном этапе

морального развития ребенка, которому свойственна так называемая

доконвенциональная мораль, нормы и правила поведения детям должны

разъясняться. Необходимо добиваться того, чтобы сами дети в конечном счете

научились давать нравственные объяснения своим поступкам, и всего этого

вполне можно достичь в возрасте от 2—3 до 4—5 лет.

В группах старшего дошкольного и младшего школьного возраста

допустимо переходить к построению межличностных отношений на базе

конвенциональной морали, т. е. к уяснению того, что нравственные нормы

существуют и развиваются независимо от мнений отдельных людей и

обязательны для всех. Развитие детской морали можно ускорить при правильно

организованном руководстве их очными взаимоотношениями в подростковом и

раннем юношеском возрасте. Весьма положительную роль могли бы сыграть

уроки нравственности, проводимые людьми, в моральном отношении

высокоразвитыми, культурно образованными.