появились «градуированные классы». Суть их в том, что ученик по одному предмету может учиться в шестом классе, а по другому – только в третьем. Сейчас создаются проекты «открытых школ»: занятия проходят в библиотеках, учебных мастерских, а это ведет к разрушению сложившегося понятия «школа» как института получения начального и среднего образования.

В настоящее время во многих странах мира проходят эксперименты по созданию новых типов обучения, совершаются попытки усовершенствования классно–урочной формы.

Важной особенностью всех перечисленных выше форм обучения является то, что школьник учится работать, усваивать материал, обсуждать его на коллективных занятиях, учится самостоятельности и правильной организации своего познавательного процесса, высказыванию своих мыслей и выслушиванию окружающих, умению соглашаться с ними или же логически опровергать их суждения, пользоваться источниками, составлять конспекты и рационально планировать свои действия.

При групповой форме обучения ребята учатся взаимодействовать в коллективе, быть лидерами, сотрудниками или же подчиненными, вступают в контакт с окружающими и учатся правильно общаться с ними, адаптируются к производственному и жизненному ритму. А еще организационные формы обучения откладывают отпечаток на процесс воспитания учащихся, когда человек учится самоуправлению своей личностью.

Классно–урочная форма обучения появилась в XVII в. и была создана Яном Амосом Коменским. Она претерпела значительную модернизацию и модификацию, а в настоящее время является преобладающей во многих школах мира. Хотя она и остается самой массовой системой обучения и ее преимущества перед другими в данное время существующими формами обучения неоспоримы, попытки ее модернизации продолжаются и сейчас. Этой системе присущи некоторые особенности, важнейшими из которых являются следующие.

1. Обучение производится в группах, которые называют классами. В эти классы входят учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки. Состав учащихся остается почти неизменяемым на весь период школьного обучения.

2. Существует постоянное расписание на весь год, а также план, по которому ученики занимаются весь год.

3. Занятия проводятся в форме урока в течение определенного отрезка времени.

4. Учебный материал разбит на ряд уроков, и один урок полностью посвящается одной теме.

5. Деятельностью класса полностью руководит учитель. Он объясняет учащимся новый материал, следит за выполнением задания, оценивает знания учеников, выставляет оценки, а в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

6. Уроки проводятся в классных комнатах, спортивных залах, лабораториях и учебных мастерских.

Со дня своего образования классно–урочная система подвергалась обстоятельному анализу и описанию, над ней трудились многие ученые–дидакты и разработчики новых методов обучения. Но все они едины в мнении о том, что классно–урочная система имеет ряд неоспоримых достоинств, к которым относятся:

– простая и четкая организация, позволяющая упорядочить весь учебно–воспитательный процесс;

– простое управление учебно–воспитательным процессом;

– обучение в классном коллективе способствует развитию у учащихся опыта коллективной работы как со сверстниками, так и с людьми других поколений;

– воздействие личности учителя на личность учащегося и его влияние на воспитание учеников;

– экономичность в затрате времени на обучение учеников, поскольку учитель одновременно занимается с достаточно большой группой школьников;

– сочетание индивидуальных и групповых форм работы.

Вместе с тем нельзя не отметить и недостатки классно–урочной системы:

– обучение прежде всего рассчитано на среднего ученика, т. е. не учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося в отдельности;

– слабым ученикам достаточно трудно учиться при такой системе, потому что они оказываются загружеными заданиями, тогда как сильные недогружены ими, что не позволяет им развиваться дольше;

– учитель испытывает трудности в учете индивидуальных особенностей учеников, поэтому иногда неправильно организовывает индивидуальную работу с ними как по содержанию, так и по методам и темпам обучения;

– отсутствует организационное общение между старшими и младшими учениками.

– жесткая структура обучения затрудняет связи с быстро меняющейся жизнью.

Работа в навязанном темпе лишает ученика свободы и не позволяет ему заниматься в темпе, соответствующем его индивидуальным способностям. При классно–урочной форме обучения возникает искусственная организация познавательного процесса, которая навязывает ученикам частую смену предметов в течение коротких отрезков времени. Поэтому учащиеся, зачастую не имея возможности закончить начатое, вынуждены приступать к изучению других тем. Так что получается, что ученики полностью зависят от звонка, который является неотъемлемой частью классно–урочной системы и отмеряет им время на занятия и отдых. В итоге многие школьники за отведенное им время не успевают освоить материал, поэтому могут остаться на второй год, тогда как остальные переходят в следующий класс.

Второгодничество также связано с тем, что всем детям навязывают один темп работы и жесткое еженедельное расписание занятий, не берущее в расчет возможности каждого ученика в отдельности. Все эти недостатки и стали теми причинами, по которым учителя – практики и теоретики педагогики начали искать новые пути совершенствования и модернизации классно–урочной системы и новые формы обучения, полностью отвечающие новым требованиям развивающегося общества.

Но все же следует признать, что классно–урочная система оказалась наиболее устойчивой из всех ранее существующих систем и что она на самом деле является ценным открытием педагогической мысли. Несмотря на некоторые свои недостатки именно классно–урочная система при массовом охвате учащихся обеспечивает непрерывную организационную работу и стимулирует внимание школьного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Она включает в себя некоторые элементы из других форм обучения и является очень экономичной.

Но совершенствовать классно–урочную форму организационного обучения все же необходимо. Об этом говорят многочисленные высказывания ученых–теоретиков и педагогов, отмечавших множество недостатков у существующей системы. Они ссылались на то, что в современных школах не используются полностью все возможности урока в организации процесса обучения и в воспитании нравственно–идейных качеств школьников. Это связано с тем, что урок как основная форма обучения развит в недостаточной степени.

Кроме урока, классно–урочное обучение включает в себя и другие формы организации познавательного процесса. Это лекции, экскурсии, семинарские занятия, практикумы, консультации, экзамены, зачеты, занятия в учебных мастерских, внеклассные формы обучения, такие как, например, студии, научные общества, предметные кружки, конкурсы и олимпиады.

Урок является основной формой организации учебного процесса в современной школе. В классно–урочной системе он представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса. Вот какое определение понятию «урок» дал в своей работе «Совершенствование процесса обучения» М. Н. Скаткин: «Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени». Из этого следует, что урок как форма обучения имеет следующие признаки:

– точно установленную продолжительность (обычно это отрезок времени в 40—45 мин, а в начальных классах он может составлять 30—35 мин);

– в каждой школе имеется твердое расписание уроков;

– на каждом уроке присутствуют учащиеся одного класса примерно одного возраста и состава;