3. При выставлении отметок учитель сочетает разнообразные методы контроля и гибко меняет тактику.

4. Оценкам желательно придавать вербальный характер, т. е. учитель объясняет, почему он именно так оценил знания школьника.

5. Вместе с контролем учителя присутствуют и самоконтроль, самооценка.

6. Учителю следует давать ученикам возможность несколько раз пересдавать задания с целью повышения отметки.

Учитель ни за что не должен совершать такой ошибки, как сравнивание учеников друг с другом. Если он будет постоянно сравнивать недостатки одних учеников с достоинствами других, то это способно негативно повлиять на межличностные отношения в классе. И не только на них. Ученики, которые учатся хуже, могут чувствовать себя приниженно по сравнению с теми, кому знания даются легко. Лучше всего сравнивать стремление и отношение учеников к учебе, старательность, добросовестность, ответственность, трудолюбие, а также поощрять сотрудничество и взаимопомощь.

Многие педагоги придерживаются мнения, что в первом классе вообще не следует выставлять отметки, хотя бы в первом полугодии. Лучше всего следовать вербальному методу, словесно поощряя стремление маленьких школьников к знаниям. Можно применять соревновательные и игровые методы обучения, которые позволят ученикам самим определить свое место среди одноклассников.

Существующие системы оценок не удовлетворяют ученых–дидактов, поэтому идет поиск новых методов оценивания знаний учащихся. Особенно это касается начальной школы. Уже на протяжении нескольких лет в некоторых школах в качестве эксперимента ввели безотметочное обучение в младших классах. Разработана новая безотметочная система, основные черты которой состоят в следующем:

– необходимо применять такие способы оценивания, которые не позволяют сравнивать детей друг с другом. Это такие формы оценивания, которые трудно или вообще невозможно переводить в обычные отметки;

– безотметочная система отменяет все заменители отметочной системы, такие как «звездочки», «яблочки», «флажки» и др. Недопустимо вывешивать в классе табеля успеваемости учеников;

– кроме знаний, умений и навыков, оцениванию подвергаются творчество, инициатива учеников, которые проявляются во всех сферах школьной жизни;

– оценка проявления творчества и инициативы должна быть социально оформлена и выставлена для обозрения;

– текущие оценки фиксируются на специальных линеечках. Так можно измерять различные уровни знаний ученика. К примеру, ученик написал контрольную по математике, правильно решив все задания. Тогда он в верхней части линеечки ставит себе крестик. В нижней части линеечки ставит себе крестик тот ученик, который в каждом задании совершил ошибку. После этого учитель ставит на линеечке ученика свой крестик. Таким образом и отмечается оценка за контрольную;

– при такой системе оцениванию подлежит только выполненная учеником работа, а не тот, кто ее выполнял. Личные качества учащегося не должны влиять на оценку его деятельности;

– ни родители, ни учителя не должны ни наказывать, ни поощрять ребенка за его оценки;

– основной особенностью такой системы является то, что оценка учителя должна обязательно предшествовать самооценке ученика. В противном случае у них могут возникнуть разногласия по поводу уценки учителя, особенно в том случае, если его оценка будет ниже, чем предполагал ученик;

– должны фиксироваться только индивидуальные продвижения ученика в знания и ни в коем случае нельзя допускать сравнения учеников между собой. Средствами такого оценивания могут служить таблицы, графики, шкалы, позволяющие фиксировать уровни учебных достижений учащихся;

– учитель должен заранее обдумать, насколько уместно устраивать в классе соревнования на звание самого быстрого, самого умного и т. д. Такая атмосфера может травмировать психику ребенка, ведь не каждый способен соревноваться с одноклассниками. Поэтому вопрос о введении таких испытаний должен быть решен индивидуально и осторожно.

В странах Америки и Европы предпринимаются довольно успешные попытки отойти от цифровой и символической систем оценок. Например, в Германии в некоторых школах проводился эксперимент, при котором каждому ученику давали диагностические листы. В этих листах фиксировались словесные и цифровые отметки, мотивы учения, развитие мышления в процессе прохождения разных тем по разным предметам.

Учеными–дидактами разработан и так называемый «Лист индивидуальных достижений». В нем отмечаются личные достижения ученика, его продвижение в формировании навыков письма, чтения, счета. В этом листе находят отражение и динамика продвижения ученика, положительные сдвиги в его учебе по сравнению с предыдущим этапом. Но при этом не допускается сравнение учеников между собой.

Если администрация школы хочет перейти на безотметочную систему оценки знаний, то необходимо, чтобы ее добровольно приняли все члены педагогического коллектива. Следует помнить и о детях, поэтому нужно предусмотреть механизм перехода от оценочной к безоценочной системе, иначе ученики могут запутаться и пострадать от резких перемен во взаимоотношениях с учителями. Важно также объяснить принципы безоценочной системы родителям, чтобы потом у них не возникло неприятия этой системы и не было конфликтов со школьным управлением.

Педагоги разрабатывают все новые и новые методы безотметочного обучения. Вот какой метод предложил Ш. А. Амонашвили. Он заменил обычные отметки многосторонней, гибкой вербальной оценкой труда учеников через похвалы, поддержку, поощрения.

Но еще рано говорить о том, что безотметочная система скоро войдет в школы. Такая система – это абсолютно новый подход к оценке учебной работы школьников. Вместе с тем есть уверенность, что он позволит преодолеть многие недостатки существующей в настоящее время отметочной системы, поспособствует гуманизации обучения, сделает систему обучения личностно ориентированной.