знаковых моделей, мультимедиа.

Как уже писалось выше, персональные компьютеры могут использоваться на уроке как эпизодически, так и систематически. Если компьютер используют эпизодически, то его чаще всего сочетают с другими методами и средствами обучения. Так, на нем работают примерно от 10 до 20 мин, используя стандартные и несложные программы. При систематической работе на компьютере его услугами пользуются в течение многих занятий. Обычно разрабатывается специальный график, в соответствии с которым отводится ряд занятий в семестре, а то и в учебном году. Кроме того, используются специальные программы, содержащие несколько уровней сложности и предусматривающие способы хранения информации, ее предъявления на экране монитора, управление работой учащихся, контроля успеваемости и анализа сделанных учениками ошибок.

Часто бывает так, что недавно начавшие заниматься на технических средствах образования ученики не успевают осваивать предлагаемую им информацию. Прежде всего это связано с тем, что они не умеют обращаться с новыми устройствами, поэтому много времени тратят на их освоение, а не на информацию, которую эти средства им поставляют. Поэтому так важно провести предварительный инструктаж или даже потратить первый урок на то, чтобы ученики научились им пользоваться, иначе, самостоятельно изучая непонятное устройство, учащиеся рискуют вообще не запомнить нужную информацию или же сломать прибор.

Кроме того, следует помнить, что знакомство с новой обучающей техникой может вызвать возбуждение и интерес со стороны учащихся. В этом случае их внимание рассеивается, и они часто запоминают второстепенные детали, а не основную информацию. Так, ученик, который впервые сел за компьютер, будет стремиться прежде всего рассмотреть его внешний вид, а также значки, изображенные на его мониторе, а вот выполнить требуемые учителем операции так и не сможет.

Учитель, стремящийся к тому, чтобы все ученики поняли и запомнили необходимую информацию, должен перед началом занятия познакомить учеников с новым прибором и объяснить, зачем он нужен. Его же задача – подготовить школьников к процессу восприятия и запоминания информации. Например, если класс собирается смотреть какой–нибудь документальный фильм, то учителю надо кратко рассказать о его содержании и основных темах, которые будут в нем затрагиваться. Не помешает, если учитель к тому же расскажет о целях работы и о том, как она будет оцениваться. Так, он сможет дать мотивацию ученикам, чтобы они смотрели фильм и следили за его содержанием, а не отвлекались на посторонние вещи.

Не стоит забывать и об эффективности процесса обучения, на которую частота использования технических средств имеет самое прямое влияние. Если технические средства используются очень редко, то каждый такой урок с их применением становится для учащихся настоящим событием, которое возбуждает эмоции и мешает восприятию и усвоению учебного материала.

А если технические средства применяются слишком часто, то учащиеся, наоборот, быстро теряют к ним интерес, а иногда даже протестуют против их использования. Чтобы определить оптимальную норму использования технических средств, нужно исходить из учебного предмета, возраста учащихся и необходимости использования новых устройств. Так, ребятишки из начальной школы по статистике интересуются обучающей техникой меньше, чем учащиеся средних и старших классов. Для них интереснее общение с учителем, чем просмотр фильма, содержание которого они редко улавливают. И напротив, школьники из средних и старших классов с удовольствием смотрят кино–и диафильмы. Это для них гораздо интереснее, потому что там показывают необычные явления, примеры, которые учитель сам не может показать.

Эффективность технических средств обучения зависит также от длительности их использования на уроке. Если оно длится более 20 мин, то учащиеся начинают уставать, перестают понимать и усваивать информацию или же просто переключаются на посторонние дела, совсем не обращая внимания на излагаемую им информацию.

Не рекомендуется использовать технические средства обучения в самом начале урока. Опыт показывает, что в этом случае усталость и потеря внимания начинаются примерно на 10—15 мин раньше, чем обычно. Лучше использовать технические средства с интервалом в 5—10 мин, это позволит учащимся немного расслабиться и отдохнуть. В течение урока желательно сменить несколько видов обучающей техники, а не использовать постоянно один и тот же вид. Иначе уже на 20—30–й мин восприятия информации у учеников начинается процесс полного торможения, и они перестают адекватно воспринимать то, что им сообщается, или же не воспринимают вообще.

В истории мировой педагогики и практике обучения существовало большое разнообразие организационных форм. Многие из них возникали, развивались, совершенствовались и отмирали, другие и до сих пор остаются востребованными. Это происходит потому, что каждая из форм обучения тесно связана с требованиями и потребностями того общества, к которому принадлежит. В настоящее время педагогическая наука накопила большой опыт в области организации обучения. Поэтому так важны вопрос о систематизации разнообразных форм обучения и попытка найти самые эффективные, лучше всего соответствующие исторической эпохе и данному обществу.

Современные педагоги составили классификацию организационных форм обучения, которые делятся на:

– индивидуальные;

– индивидуально–групповые;

– коллективные;

– классные и внеклассные;

– школьные и внешкольные.

Надо сказать, что такая классификация условна и не все педагоги ее разделяют. Но она позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

Индивидуальная форма обучения является самой старой и берет свое начало в глубокой древности. Она была единственной в античное время, а также в период Средневековья. Но она сохранилась и до XIX в. – в практике семейного воспитания некоторых зажиточных слоев общества. Так, дворянские семьи и зажиточные семьи купцов и горожан нанимали для своих детей учителей, гувернеров и гувернанток, чтобы те занимались их воспитанием. Индивидуальная форма обучения заключается в том, что ученик выполняет свои задания в доме учителя или же в своем собственном доме. Эта форма существует и в наше время как репетиторство.

Такое обучение имеет свои преимущества, но есть и недостатки, и не случайно уже в XVIII в. ее сменили новые формы организационного обучения.

Среди достоинств индивидуального обучения можно отметить следующие.

1. Происходит полная индивидуализация содержания, методов и темпов учебной деятельности. Благодаря этому появляется возможность следить за каждым действием ребенка при выполнении им заданий.

2. Можно следить за продвижением ученика от незнания к знанию, вовремя корректировать его действия, а также действия самого учителя. Это позволяет менять учебную ситуацию в лучшую сторону, приспосабливаться к скорости усвоения знаний учеником.

3. Благодаря всему сказанному ученик может работать экономно, в наиболее оптимальное для себя время, контролируя затраты своих сил. А это приводит к высоким результатам обученности. Однако все это достигается только при наличии у учителя высокой педагогической классификации. Из недостатков индивидуальной формы обучения прежде всего следует назвать некоторую ограниченность влияния учителя на ученика, поскольку функции учителя сводились только к выдаче задания ученику и его проверке. Кроме того, ученик не общался с другими учениками, отсутствовало сотрудничество между ними и, следовательно, не формировалось умение сотрудничать с коллективе.

Поэтому примерно в середине XVIII в. индивидуальное обучение постепенно уступает место индивидуально–групповой форме организации учебного процесса. Учитель проводил занятия уже не с одним, а с несколькими учениками разного возраста и разного уровня подготовки. При этом он вел свою работу с каждым из ребят отдельно. Он сначала опрашивал каждого, потом так же каждому объяснял новый материал. В это время остальные подопечные занимались своими делами. Процесс, организованный таким