на
полпути к партнеру, сохраняя вместе с тем определенную психологическую дистанцию,
уравновешивающую противоположно направленные силы стремления и избегания. Схематически
подобного рода конфликтная психологическая ситуация представлена 'на рис. 84.
Последнее из аномальных отношений, которое, являясь по преимуществу личностным, также
может выступить в сфере межличностных групповых отношений, — это
психологии фрустрация понимается как состояние эмоционально-психологического расстройства,
связанное с переживанием неудачи в достижении поставленной цели, с тщетностью прилагаемых
усилий. Фрустрация сопровождается разочарованием, раздражением, тревогой, иногда —
отчаянием; она отрицательно влияет на взаимоотношения людей, если хотя бы один из них
находится в состоянии фрустрации. В групповых отношениях фрустрация нередко способствует
возникновению межличностных конфликтов.
У разных людей реакция на фрустрацию может быть различной. Эта реакция может выступать в
форме апатии, агрессивности, регрессии (временного снижения уровня разумности и
интеллектуальной организованности поведения). Агрессивные действия как реакция на
фрустрацию нередко возникают тогда, когда внутренняя напряженность человека, порожденная
сильным неудовлетворенным желанием, ищет внешней разрядки и находит точку ее приложения в
другом человеке, который фру-
596
Рис. 84. Гипотетические кривые, выражающие стремление одного человека к другому, который
одновременно опасен и привлекателен для него. Сплошная кривая — сила желания приблизиться
к объекту; пунктирная — удалиться от него. X — точка, где желания сблизиться и удалиться
уравновешиваются. В ней и находится человек в состоянии конфликта
стрируемым воспринимается как причина его неудачи. Вот один из примеров действия
фрустрации на поведение детей в группе, взятый из исследования, проведенного в начале 40-х
годов известным социальным психологом К. Левином совместно с Р.Бар-кер и Т.Дембо.
Эксперимент, о котором идет речь, проводился с детьми дошкольного возраста в течение
нескольких дней. В первый день детям была предоставлена возможность играть в комнате с
разными игрушками, причем все они были некомп-
597
лектными. Например, стол был без стульев, телефонная трубка — без телефонного аппарата,
кораблик — без воды и т.д. Несмотря на неполноту игрушек, все дети играли увлеченно, легко
заменяя недостающие предметы другими или воображаемыми.
На второй день проведения эксперимента ситуация изменилась. Когда дети вошли в помещение,
где они вчера с увлечением играли, их взору открылась соседняя комната, которая раньше, в
первый день проведения эксперимента, была закрыта. В этой комнате теперь находились те же
игрушки, с которыми дети играли вчера, но полнокомплектные, а также другие, еще более
привлекательные. Однако достать их было нельзя, так как новая комната от прежней была
отделена непреодолимой преградой — проволочной сеткой.
Поведение детей в этих условиях резко изменилось. Если раньше они с увлечением играли,
общались друг с другом, то теперь их группа распалась и они как бы замкнулись в себе, перестали
общаться и дружить. Одновременно они потеряли желание и способность играть. Их перестали
привлекать некомплектные игрушки. Многие из участвовавших в эксперименте детей стали вести
