гипотетического решения.

4. Окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых

свойств, характерных для объектов одного с ними класса.

Из всего того, что уже было сказано о восприятии, следует, что оно изменяется под влиянием

условий жизни человека, т.е. развивается. А.В.Запорожец описал процесс развития восприятия у

детей следующим образом. В первые месяцы жизни ребенка развитие его сенсорных функций, его

перцептивных дей-

195

ствий, направленных на восприятие, опережает развитие телесных движений и оказывает на них

влияние. Довольно рано ориентировочные реакции детей достигают большого уровня сложности и

выполняются при помощи ряда различных анализаторов. У младенца ориентировочные движения

глаз, например, выполняют лишь установочную роль, т.е. направляют рецептор на восприятие

сигналов. Теми же движениями, однако, не производится обследование предметов так, как это

имеет место при движении по предмету глаз взрослого.

Благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным

зрительно различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга

величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни сенсорные функции

включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами

приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных

действий.

При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной

деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая

способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя

каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. Помимо контура предмета, здесь

выделяются его структура, пространственные характеристики, соотношение составляющих его

частей.

А.В.Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения

проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением

адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными

предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь

вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого

этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагаются

«перцептивные эталоны» — образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать

формирующийся образ.

На следующем этапе сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные

действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На

данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи

развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и

196

I

зрительное обследование ситуации обычно предшествует практическим действиям в ней,

определяя их характер и направленность.

На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий,