страниц конспекта. Эти опорные сигналы издаются затем массовым тиражом как учебные пособия, и учителя соответствующих дисциплин могут пользоваться ими, не затрачивая много времени на аналогичное конспектирование.

Имея в руках такой опорный лист, преподаватель начинает занятие с его детального декодирования, разворачивая сжатый конспект в полный текст. При этом, если потребуется, в быстром темпе повторяет ход своих рассуждений дважды или трижды, не боясь повторов, пока обучающиеся ясно не увидят логическую схему излагаемого вопроса.

Обучающийся самостоятельно, держа перед собой этот опорный лист, вспоминает рассказ преподавателя и, естественно, используя рекомендованный ему учебник, мысленно разворачивает схему в полный текст и одновременно опять сворачивая его в опорный сигнал. При этом не запоминает, не «зубрит» (не учит в традиционном смысле слова), а работает умом.

Здесь предложен совершенно новый вид учебной умственной деятельности: свертывание и развертывание текста изучаемого материала становится наглядным процессом обдумывания и усвоения материала.

После того как создан опорный конспект, необходимо перенести его на плакат или сделать слайд и размножить.

Следующее занятие по данной дисциплине начинается с того, что обучающиеся (обычно сидя спиной к доске) на отдельных листочках воспроизводят по памяти конспект материала предыдущего занятия. А в это время 4–5 обучающихся пишут (рисуют) этот конспект на классных досках.

На втором этапе, когда все сдадут свои контрольные работы, практикуется устное изложение материала вызванным к доске слушателем (курсантом). При этом каждый обучающийся проверяет себя, сравнивает в уме свои ответы с услышанным.

Очевидно, что за два учебных дня конспект столько раз оказывается перед глазами слушателя (курсанта), а материал столько раз кодируется-декодируется, что забыть его становится невозможным.

Преподаватель проверяет знания в полном объеме, не тратя на проверку ни минуты своего внеурочного времени. Причем контроль обеспечивается каждый день и всех, поскольку знания проверяются в свернутом виде.

Если изучение материала было домашним заданием, то в начале следующего занятия обучающиеся в быстром темпе пишут по памяти лист сигналов и через 10–15 минут сдают его преподавателю. Он тут же сортирует их по стопкам (пятерки, четверки, тройки) и объявляет всему классу неоспоримые оценки. Не справившимся с заданием или не выполнявшим его без всяких упреков и назиданий в журнале ставится прочерк, и им придется изучать и писать лист сигналов еще раз.

С задачами и примерами преподаватель обходится иначе: он не выставляет оценки за их решение и никаких контрольных работ не проводит до самого конца учебного года. На занятии решаются, как правило, 2–3 типовые задачи, обязательные для всех. Решает задачу у доски один слушатель (курсант), но остальные ничего не пишут, они следят за доской, думают, рассуждают и помогают. Дома каждый из них должен решить эту задачу повторно, самостоятельно, так, что даже самый слабый обучающийся сможет справиться. Важно, что на самостоятельную подготовку слушатель (курсант) индивидуально получает тот или иной набор задач различной степени трудности.

Автор данной технологии обучения считает, что каждый должен учиться весело, с отвагой и победно. Он их сам приводит к победе тем, что безмерно увеличивает меру помощи и контроля. «Бездарных учеников, – пишет В. Ф. Шаталов, – не существует». И своей многолетней педагогической практикой показывает, что в его классах все дети – умники и почти все учатся на отлично. Использование данной методики подтверждает, что она обеспечивает повышение интенсивности обучения в 1,2–1,5 раза.

Методика Шаталова получила широкое применение и распространение во многих школах России и ряда других стран. Ею успешно овладели и пользуются учителя средних школ и преподаватели как гражданских, так и военных вузов, но с учетом специфики профессионального образования.

Деятельность преподавателя по проектированию технологии обучения, обеспечивающей решение поставленной дидактической задачи, заключается в выборе содержания, соответствующих ему форм, методов и средств обучения. Технологический подход в учебном процессе предполагает также определенную технологичность и самих форм, методов и средств обучения, структуры, конструирования и практического применения.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии в педагогике получил название педагогического проектирования. Оно осуществляется с учетом таких дидактических принципов, как научность, систематичность, системность, прочность обучения, единство обучения, воспитания и развития обучающегося, учет индивидуальных способностей обучающихся при коллективном характере учебного процесса. Вместе с тем проектирование технологии обучения опирается и на такие принципы современного образования, как целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманитаризация и гуманизация, связь обучения и научных исследований, непрерывность образования,