установить уровень усвоения материала и необходимость его доработки (коррекции).

Разработка модульной программы требует от преподавателя не только глубокого знания материала, но и высокого методического мастерства. Для эффективной самостоятельной работы по изучению материала обучающимся модуль должен быть написан таким языком, чтобы преподаватель через текст как бы беседовал с учеником, активизировал его на поиск, рассуждение, догадку. Стиль написания должен быть доступным, ориентировать на успех, вселять веру в свои силы.

Структура модуля содержит перечень всех входящих в него учебных элементов, по каждому из которых даются сведения (ссылка на доступный источник), указания с корректными заданиями и рекомендации по изучению содержания. Каждому учебному элементу предшествует формулировка цели его изучения, а в конце содержательной части модуля предлагаются обобщение (резюме) и контрольное задание.

Модульное обучение в определенной степени интегрирует прогрессивный опыт, накопленный в педагогической теории и практике. В частности, из программированного обучения заимствована идея активизации учебно-познавательной деятельности, обечпечиваемой жесткой логикой подачи дозированного материала и четкой системой самоконтроля. Системный подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления процессом познания за счет индивидуального выбора темпа освоения материала.

К видимым недостаткам модульной технологии обучения следует отнести большую трудоемкость (наукоемкость) создания модулей и немалые издержки на их издание и тиражирование. Для использования этой технологии требуется высокая квалификация преподавателей, их мотивация и подготовленность к использованию модульного обучения.

Следующий этап в развитии модульной технологии – создание модульно-рейтинговой технологии обучения (МРТО).

Модульно-рейтинговая технология обучения начала внедряться в отечественных вузах во второй половине 1980-х гг. Стали применять ее и в вузах Министерства обороны. Она способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и побуждает их к повседневной напряженной работе над учебным материалом. Данная технология базируется на двух основополагающих принципах:

• поэтапного (модульного) изучения учебных дисциплин, когда каждая из них разбивается на несколько модулей – тематически завершенных разделов (частей). Изучение модуля заканчивается контролем качества усвоения учебного материала и выставлением обучающемуся балла с учетом текущих оценок;

• поэтапного накопления баллов за изучение каждого модуля и формирования итоговой оценки за изученную дисциплину в виде суммы – рейтинга. При этом итоговый рейтинг по учебной дисциплине может быть увеличен за счет добавления поощрительных баллов, начисляемых вследствие активной работы над учебным материалом, участия в военно-научной работе, конкурсе на лучшую научную работу и т. п., или уменьшен – вычитанием штрафных баллов за несвоевременную и некачественную отчетность по модулям, а также за другие нарушения образовательного процесса.

Отличительные особенности МРТО от традиционных технологий обучения требуют для ее успешного применения разработки соответствующего программного и методического обеспечения.

Программное обеспечение заключается, во-первых, в совершенствовании содержания учебного материала, определяющего поиск ответа на вопрос, какими знаниями и в каком объеме необходимо вооружать слушателей или курсантов; во-вторых, в структурировании содержания дисциплины с последующим делением ее на последовательно изучаемые модули.

Методическое обеспечение включает решение следующих задач:

• определение порядка начисления рейтинг-баллов, установление относительного «веса» дисциплины и модулей, оптимального соотношения между значимостью оценок текущего контроля успеваемости и оценок промежуточной аттестации обучающихся (экзамены и зачеты);

• определение содержания модулей и разработка методики проведения контрольных мероприятий;

• определение тем и видов контрольных домашних работ, соответствующих конкретному модулю;

• разработка контрольных заданий, имеющих большую вариантность и учитывающих различный уровень знаний слушателей и курсантов;

• разработка вопросов и познавательных задач для коллоквиумов и консультаций- собеседований;

• разработка и издание учебно-методической литературы для самостоятельной работы обучающихся;

• создание системы мер, стимулирующих развитие творческих способностей обучающихся.

Исходные данные для расчета рейтинга:

• перечень изучаемых дисциплин, определяемый учебным планом, и весовые коэффициенты каждой из них;

• перечень и количество форм контроля знаний по каждой дисциплине, а также соответствующие весовые коэффициенты каждой формы контроля;

• график проведения контролей знаний в течение семестра с указанием контрольных сроков сдачи результатов в учебный отдел (график составляется кафедрой совместно с учебным отделом и учитывает равномерность и этапность контрольных мероприятий);

• результаты контроля знаний слушателей (курсантов) как совокупность оценок по соответствующей шкале по каждому завершенному модулю.

Результаты модульных контролей фиксируются в рейтинг-листах. Данные оттуда представляются в учебный отдел для формирования общевузовской базы результатов МРТО.

Интегральная оценка учебной деятельности обучающегося в виде его рейтинга отражает:

• напряженность и результативность работы над учебным материалом в течение семестра, учебного года и всего периода обучения;

• степень достижения цели обучения;

• склонности и способности к освоению учебного материала;

• место каждого обучающегося в учебной группе за семестр, период и год обучения.

Степень достижения цели обучения определяется по величине отношения достигнутого рейтинга к максимальному рейтингу для данного периода обучения. Модульно-рейтинговая технология обучения в наибольшей степени позволяет выполнить условия полноты реализации функций контроля знаний.

Характерным примером технологий обучения на основе графических методов сжатия информации служит методика В. Ф. Шаталова, одного из выдающихся учителей-новаторов ХХ в. Используя многолетний опыт преподавания математики и физики в средней школе г. Донецка (Украина), он разработал так называемый «метод опорных сигналов» в предложенном им «опорном конспекте».

Опорный конспект – это конспект-код, распознавать который может только посвященный в него ученик или преподаватель. Этот конспект весьма лаконичен, в нем на одной тетрадной странице размещается материал нескольких уроков, закодированный в образной, легко обозримой форме. На страничке – короткие ключевые фразы, отдельные слова и понятия, математические выкладки, цифры, которые надо запомнить.

Расположение материала, рамка, стрелки, разные шрифты и цвета, выделяющие главное, – все это строго продумано и составляет логически стройный и системный алгоритм рассуждения, траекторию движения идеи, движения мысли. Одновременно этот конспект – основа для 20-минутного рассказа учителя на уроке. Естественно, что при составлении такого конспекта (при свертывании материала) преподаватель должен проявить и свое творческое воображение, и в какой-то мере искусство изложения максимума информации при минимуме объема.

При этом весь годовой материал дисциплины (физики, математики и др.) занимает всего лишь 30-40