старшеклассников» —

В. А. Сухомлинский. . „

«Знания и убеждения» — А. И. Лысак.

«Роль эмоционального фактора в учебно-воспитательном про* цессе»— В. А. Скочко.

«Формирование жизненного идеала юношей и девушек» — А. И. Сухомлинская.

«Дети с замедленными процессами мышления» — М. Н. Вер-ховинина.

«Патриотические чувства и патриотические убеждения» — Е. Г. Аввакумова.

«Формирование нравственно-ценных потребностей в процессе обучения» — В. Т. Дараган.

«Процесс формирования нравственных убеждений» — М. В. Ли-маренко.

«Изучение умственных способностей, задатков, интересов ребенка»— А. И. Резник.

«Особенности умственного труда при изучении иностранного языка» — О. А. Письменная.

«Воспитание гражданских чувств у старшеклассников» — А. Ф. Барвинский.

«Воспитание чувства личной чести и достоинства у школьников среднего возраста» — М. А. Лысак.

«Развитие индивидуальных способностей и воспитание интереса к знаниям» — А. А. Филиппов.

«Математика и умственное развитие человека» — А. Г. Ари-щенко.

«Исследовательский элемент в процессе обучения» — О. И. Степанова.

«Педагогический такт воспитателя» — М. Т. Сыроватка.

«Знания и научно-материалистические убеждения» — Е. Е. Ко-ломийченко.

«Нравственные отношения в коллективе школьников среднего возраста» — А. Я. Вовченко.

«Передача молодому поколению нравственных ценностей нашего общества» — Е. С. Резник.

«Интеллектуальное развитие в процессе сельскохозяйственного опытничества» — А. А. Самков.

«Формирование атеистических убеждений у школьников» — Е. С. Волик.

«Формирование первых научно-материалистических понятий у младших школьников» — Е. М. Жаленко.

«Формирование понятий о добре и зле у детей младшего возраста»— А. А. Ворошило.

«Эстетические чувства в воспитании детей младшего возраста» — Р. К. Заза.

«Нравственные отношения в коллективе школьников младшего возраста» — В. С. Осьмак.

«Природа в нравственном и эстетическом воспитании младших школьников» — А. А. Нестеренко.

«Эстетика труда в младшем возрасте» — М. И. Гончаренко.

«Индивидуальные особенности мышления детей младшего возраста»—В. П. Новицкая.

«Воспитание эстетических чувств в процессе слушания музыки»— С. И. Ефременко.

«Рисование в духовной жизни ребенка» — Г. Т. Зайцев.

«Игра как средство развития умственных способностей детей» — Р. А. Кривошея, воспитатель группы продленного дня.

«Физическая культура и здоровье» — Г. И. Резник.

«Воспитание чувства красоты труда» — В. И. Шенгур.

«Воспитание творческих способностей в процессе конструирования»— А. А. Ворошило.

«Романтика в работе пионерской организации» — В. А. Горбач.

«Чтение и нравственное воспитание» — Е. Е. Малолитко.

В процессе самостоятельной работы над этими докладами учителя углубляются в более широкие проблемные вопросы, и эти исследования иногда продолжаются несколько лет. Назовем некоторые темы, над которыми работают наши учителя в последние годы: «Трудные дети» (В. А. Сухомлинский), «Нравственно ценные потребности» (В. Т. Дараган), «Личность и коллектив» (А. И. Резник), «Эстетическое воспитание в начальных классах» (Р. К. Заза), «Нравственное воспитание в начальных классах» (Е. М. Жаленко).

Каждое из этих исследований является частью коллективной исследовательской работы, на которой я остановлюсь ниже. В школе выпускается рукописный сборник «Педагогическая мысль». 26 учителей школы опубликовали свои доклады в виде статей в педагогических журналах и в газетах.

Мы не допускаем, чтобы самостоятельная работа учителя превратилась в писанину. Как можно меньше планов, конспектов, никаких письменных отчетов учителя — это стало правилом работы школы. Учителю нужно свободное время, чтобы обдумывать новые достижения науки, пополнять свои знания, обобщать накопленный опыт. В работе нашего коллектива строго соблюдается правило: только один день в неделю у учителя может быть занят его работой на теоретическом семинаре, или на заседании педагогического совета, или на методическом объединении. Все остальные дни учитель использует для самостоятельной работы, для отдыха, для того духовного общения с воспитанниками, которое доставляет ему моральное и эстетическое удовлетворение. И самое главное, для чего учителю необходимо время, — это чтение. Без чтения, без духовной жизни учителя среди книг теряют смысл все мероприятия по повышению его педагогической квалификации.

Хочется высказать несколько советов директорам школ. Какими бы неотложными ни были задачи, стоящие перед учителем, их нельзя решить одним махом. Является ли учитель новичком на педагогическом поприще или уже имеет опыт, для руководителя школы важно определить его возможности, уровень его педагогической и общей культуры, его кругозор, эрудицию. Важно как можно тщательнее предотвращать всякого рода недостатки и ошибки на уроках. После первых же посещенных уроков надо делать выводы о том, что необходимо для улучшения качества работы данного педагога.

Успех индивидуальной работы зависит главным образом от того, как благодаря советам и рекомендациям директора педагог овладевает методом самостоятельного анализа своих успехов, недостатков и упущений. Этой цели у нас соответствуют характер и даже тон советов и рекомендаций: они вытекают из совместного с учителем анализа процесса обучения. На каждом уроке открывается что-то новое, мысль углубляется в детали, которые до сих пор оставались незамеченными. Важно, чтобы мысль директора увлекла учителя, чтобы директор и учитель были воодушевлены общими поисками, стали совместными исследователями педагогического процесса. Самый опытный педагог никогда не должен останавливаться на достигнутом, так как если нет движения вперед, то неизбежно начинается отставание.

В индивидуальной работе с опытным педагогом задача директора заключается в том, чтобы вместе с ним (нередко больше благодаря способностям педагога, чем директора) найти ту сферу творчества, с которой начинается дальнейшее совершенствование педагогического мастерства. А совершенствованию в нашей работе нет предела.

Если вы работаете с малоопытным педагогом, то откройте перед ним вначале хотя бы крупицу мастерства. Но как привитая почка не пробудится до тех пор, пока в подвое не начнется бурное движение соков, так и хороший опыт не приживется, пока у того, кто хочет заимствовать такой опыт, не будет для этого необходимых условий: общей культуры, кругозора, знаний педагогики и методики, умения понять духовную жизнь ребенка. Создать педагогу эти условия труднее, чем показать ему готовый опыт и добиться, чтобы он хорошо понял сущность опыта.

В связи с этим надо еще и еще раз посоветовать: никогда не забывайте поинтересоваться, что читает учитель, как он относится к книге, к науке. Учитель сможет заимствовать опыт только при том условии, если чтение стало для него важнейшей духовной потребностью, если у него есть не только книги, но и время для чтения. Время — это духовное богатство учителя, его надо беречь, умело организуя учебно- воспитательный процесс.

В подлинном воспитателе воплощается все самое лучшее, что достигнуто в области воспитания подрастающего поколения. Учитель является для молодого поколения примером вдохновенного труда, служения высоким идеалам, образцом богатой, многогранной духовной жизни.