Чем лучше формируется звукопроизношение, тем меньше слов, в которых бы гласные одного ряда замещались гласными другого ряда образования, например 'баниту' (вместо бабочку). Отсутствие грамматической связи между словами, искажения ритмико-слоговой структуры слов и грубые искажения и замещения звуков делают сугубо автономной речь таких детей. Эта речь не может служить им средством полноценного общения.
Тем не менее время появления в детской речи первых признаков морфологически расчлененных форм одного и того же слова (мама, маму, маме, мамы; спать, спи, спит, спят) можно характеризовать как 'речевой криз'. С этого момента динамика речевого развития у разных детей может быть различной: одни быстро овладевают фразовой речью, у других это приобретает затяжной характер, что необходимо учитывать в логопедической работе.
Методические указания. Предлагаемые задания направлены на обучение детей различать некоторые грамматические формы слов, а также слова, близкие по звучанию или имеющие сходство с предметной ситуацией. Первоначально дети в своем понимании ориентируются на языковой контекст всего вопроса логопеда. Как только дети научатся без затруднений понимать и выполнять все задания, логопед постепенно может начать убирать все подсказывающие слова и дать возможность ребенку ориентироваться на различное звучание отдельных частей слова. В такой поэтапности нет необходимости, если логопед обнаружит способность детей различать грамматические формы слов.
Задание 1. Научить детей различать слова (существительные), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком.):
земля — змея горшок — порошок крыша — крыса
Задание 2. Научить детей различать слова (глаголы), близкие по звучанию:
Кто копает, а кто покупает. Кто купается, а кто катается.
Кого несут, а кого везут. Что висит, а что стоит.
Задание 3. Научить детей не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации:
моет — умывается — стирает несет — везет
бежит — прыгает подметает — чистит
лежит — спит шьет — вяжет
строит — чинит
Задание 4. Научить детей различать названия действий, противоположных по значению:
застегни пальто — расстегни пальто, сними шапку — надень шапку;
отнеси — принеси, намочи — отожми, завяжи — развяжи, открой — закрой, найди — спрячь, войди — выйди, вымой — вытри, включи — выключи.
Задание 5. Научить детей понимать действия, изображенные на сюжетных картинках:
вытирается — вытирают, одевается — одевают, купается — купают, катается — катают, умывается - умывают, обувается — обувают, качается — качают, причесывается — причесывают.
Задание 6. Научить детей различать значения приставок в страдательных причастиях: завернут (-а, -ы) — развернут (-а, -ы) кукла, конфета; завязан (-а, -ы) —развязан (-а, -ы) узел, бант, шнурки; застегнут (-ы, -о) — расстегнут (-ы, -о) пальто, воротник; одет (-а) —раздет (-а) кукла, девочка, мальчик; открыт (-а, -о) — закрыт (-а, -о) окно, шкаф, форточка.
Задание 7. Повторение пройденного (см. задания 9, 10 второго этапа обучения):
возьми шар — возьми шары, возьми конфету — возьми конфеты.
Задание 8. Научить детей определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие — одному лицу или нескольким лицам: Например:
спит — спят летит — летят
бежит — бегут лежит — лежат
идет — идут везет — везут
сидит — сидят едет — едут
стоит — стоят несет — несут
Задание 9. Научить детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие. Например:
Женя упал. — Женя упада.
Женя встал. — Женя встала.
Женя вымыл руки. — Женя вымыла руки.
Женя вытер руки. — Женя вытерла руки
Женя подмел пол. — Женя подмела пол.
Задание 10. Научить детей различать, кому из них надо совершать действие:
Вова, лови Нину. Нина, лови Вову.
Катя, возьми за руку Олю. Оля, возьми за руку Катю.
Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате.
Задание 11. Научить детей определять взаимоотношения действующих лиц. Спросить о реальности изображенной ситуации.
Примерные сюжетные картинки и вопросы к ним
