Существует много составляющих элементов технологий обучения, которые были созданы рядом выдающихся ученых–педагогов и учителей. Такие технологии называют по–разному – системами обучения, методическими средствами или же просто методами по имени автора. Методические системы таких авторов, как Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, включают в себя технологии обучения в более или менее полном виде. Кроме того, они обеспечивают целенаправленное формирование личности в ходе обучения, способствуют воспитанию и развитию учащихся, поэтому одновременно являются и педагогическими системами.

Система Л. В. Занкова была создана в конце 1950–х гг. Она возникла в ответ на идеи Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Обучение преломляется через внутренний мир ребенка, его особенности и способности и позволяет достигать ему своей ступени развития. Занковым было также введено понятие общего развития ребенка как общей цели обучения в начальной школе.

Система обучения Занкова построена на следующих дидактических принципах.

1. Ведущая роль в обучении отдается теоретическим знаниям.

2. Само обучение ведется на высоком уровне трудности.

3. Обучение протекает в быстром темпе.

4. Происходит общее развитие как слабых, так и сильных учеников.

5. Осознание учащими процесса обучения.

Шесть элементов системы Занкова.

1. Главная задача обучения – общее развитие ребенка, его воли, ума, чувств. На основе этого развития и происходит собственно обучение, формирование умений и навыков.

2. Начальное образование должно давать ребенку общее представление о картине мира на основе ценностей науки, искусства, литературы, а также теоретические и эмпирические знания об окружающем мире. Оно реализуется через введение естествознания в первом классе, получение знаний вне школы, обогащение содержания обычных предметов, из житейского опыта детей.

3. Организационные формы обучения должны быть гибкими, с увеличением самостоятельной деятельности, экскурсий, большим числом наблюдений, поделок, вопросов к взрослым в домашнем задании.

4. Методика обучения должна быть вариативна и многогранна, ориентирована на вовлечение в процесс обучения воли, интеллекта, эмоций, других сторон личности, что позволило бы в разных классах менять стиль работы, темп, задания.

5. Отношения между учеником и учителем полны положительных эмоций, чувства успеха от интеллектуальной деятельности.

6. Контроль результатов обучения направляется не только на прохождение программы, но и на выявление сдвигов в общем развитии ребенка, его воли, мышления, ценностей.

Эта система эффективна, так как благодаря ей дети становятся более развиты, они показывают тяготение к умственной, интеллектуальной деятельности, у них культивируются высокие эмоционально– волевые качества, критичность мышления, формируется чувство сотрудничества, осознания ценности личности.

Хотя система Занкова и содержит технологию обучения, все же она не в полной мере разработана, как это необходимо с точки зрения именно технологии. В первую очередь эта система ориентирована на развитие личности учеников, но в настоящие время проблема диагностики уровня развития педагогикой далеко не решена, нет к тому же и надежных измерительных инструментов. В данной системе невысокая воспроизводимость обучения, что подтверждается относительно малым количеством учителей, работающих сегодня в соответствии с ней.

В системе Эльконина–Давыдова ученик рассматривается как самоизменяющийся субъект обучения, а не как объект. Целью образования ученика становится его развитие и воспитание субъекта собственной жизни. То есть ученик должен уметь ставить перед собой задачи и находить способы их решения. Основой содержания образования должна быть система научных понятий, определяющая общие способы решения задач.

Методика обучения организует такую учебную деятельность учеников, которая обеспечивает поиск способов решения возникающих задач. Поэтому в системе широко применяются творческие и поисковые методы обучения, исключаются объяснение и показ в обычном их понимании.

Объяснение и показ в учебной деятельности считаются непригодными, потому что они лишают ее смысла. Ведь если способ действия уже показан, то ученикам нечего искать. Поэтому начальным этапом учебной деятельности является постановка учебной задачи. Существенным моментом этой методики является то, что работа учителя направлена на нахождение общего способа решения такого класса задач, а не на организацию поиска частного решения конкретной задачи.

Постановка учебной задачи, совместное ее решение, оценка найденного способа действия – вот три составляющие развивающего обучения, которые можно выделить в системе Эльконина– Давыдова.

А вот каково взаимодействие учащихся в учебном процессе:

– учебно–поисковая деятельность, при которой учитель создает предпосылки для поиска, а ученик их реализует;

– совместная деятельность, скоординированная учителем;

– сотрудничество, при котором ученик вступает во взаимодействие не только с учителем, но и со своими одноклассниками.

Необходимым условием развивающего обучения является именно организованное взаимодействие учащихся. Ведь любая поисковая исследовательская деятельность всегда должна сопровождаться диалогом с оппонентами, с другими исследователями и учениками. В этом диалоге особая роль принадлежит учителю. Он должен найти в нем свое место, уметь направить его в нужное русло.

В ходе масштабных экспериментов была продемонстрирована эффективность системы Эльконина– Давыдова. Ее главным результатом стало возникновение и развитие теоретического мышления у младших школьников.

Теоретическое мышление возникает и развивается случайно, независимо от обучения. Благодаря механизмам непроизвольной памяти, за счет обращения к теоретическому мышлению, осмысления связей учебного материала и включения знаний, хранящихся в памяти, у детей происходит принципиально иной путь развития восприятия, памяти, воображения. Этот путь развития обеспечивает эффективное взаимодействие двух форм памяти – произвольной и непроизвольной.

У учащихся происходит формирование содержательных мотивов учения и переход к самооценке, а также к изменению тех качеств личности, которые препятствуют ее развитию. Существенным становится содержательная оценка способов и результатов деятельности своими одноклассниками и учителем, а не школьная отметка как стимул. Уже к концу обучения в начальной школе ученики все более переходят к самооценке.

Благодаря развитию эмоционально–нравственной сферы учеников в процессе развивающего обучения появляется чувство уважения к другим людям, их мыслям, позиции. Рождается чувство ответственности за общее дело, которое стимулирует развитие нравственности.

В системе Эльконина–Давыдова созданы все элементы технологии развивающего обучения. Хотя авторами этой системы и их последователями был подготовлен и выпущен комплект учебников для начальной школы, надо сказать, что не все элементы этой системы прописаны на процедурном уровне. Поскольку освоение учителями технологии развивающего обучения дело трудное, то оно требует формирования способностей к педагогическому творчеству.

Развивающее обучение оказывается развивающим не только для учеников, но и для учителей.

В начале 70–х гг. ХХ в. Народный учитель СССР Шаталов Виктор Федорович разработал оригинальную новаторскую систему обучения и воспитания школьников. Она стала популярной во многих странах мира. Например, в Китае ее с успехом применяют не только в школе, но и в профессиональных и военных училищах. Шаталов актуализировал и развил