суток после восприятия изученного материала. А домашняя работа препятствует такому забыванию. Когда ученик выполняет домашнюю работу, он решает следующие задачи:

– закрепляет знания, полученные им на уроке;

– воспитывает в себе самостоятельность, добросовестность, ответственность.

– развивает самоконтроль и самоорганизацию.

Организация домашней работы требует от учителя соблюдения следующих требований.

1. Учитель должен задавать домашнюю работу только после формирования у учеников первых навыков по предмету.

2. Требуется соблюдение систематичности выдачи заданий.

3. Если это начальная школа, то учитель не дает заданий ученикам на выходные и праздники.

4. Учителю важно давать развернутые инструкции по выполнению домашнего задания.

5. Домашняя работа должна быть легче той, которую ученики выполняли в классе под надзором учителя.

6. Учитель систематически проверяет домашнюю работу и ставит за нее отметки, чтобы у учеников был стимул выполнять задания.

7. Если это младшие классы, то учителю необходимо проводить инструктаж среди родителей по организации выполнения домашнего задания их детьми.

Все перечисленные формы внеурочного обучения имеют большое воспитательное и образовательное значение. Они позволяют ученикам глубже познавать жизнь, духовно обогащаться, приобретая новые знания, развивать свои творческие силы.

1. Термин «технология обучения» появился в педагогической науке совсем недавно, примерно в 50–х гг. ХХ в. Технология обучения – это направление в дидактике, область научных исследований, система способов, шагов, приемов, которые разрабатывают оптимальные системы, конструируют воспроизводимые дидактические процессы с заранее заданными характеристиками. Последовательность выполнения этих шагов обеспечивает решение задач развития и обучения личности учащегося.

Еще в XVII в. учеными высказывалась идея о создании такой системы обучения, которая позволила бы учителю делать из простых детей толковых и грамотных работников. А в основе технологии обучения как раз и лежит подобная теория о возможности полного управления процессом обучения и воспроизводимости его результатов.

В середине ХХ в. в школах стали широко применяться контролирующие машины. С этим и связано появление в педагогике понятия «технология обучения». Основой для технологического обучения, кроме программного обучения, стали также кибернетика, информатика и системный подход к учебе. Использование идей из этих отраслей науки позволило взглянуть на обучение как на некий процесс, которым можно управлять и получать воспроизводимые результаты заданного качества. Действенность таких технологических средств обучения неоднократно была испробована на практике.

Но взгляды педагогов на эти идеи неоднозначны. Большинство ученых и педагогов сходятся в том мнении, что учительский труд должен остаться немеханизированным, так как обучение человека не поддается автоматизации. Но в данный момент технология обучения настолько развита, что позволяет создать обучающие системы по определенным предметам, которыми может пользоваться любой рядовой учитель. Такие системы создают специалисты–технологи, а учителя выступают в качестве консультантов– организаторов.

Другие же ученые указывают на то, что многие учителя в настоящее время пользуются подобными системами так же, как до этого пользовались методическими пособиями или поурочными планами, которые для них готовили методисты. Освобождение учителей от рутинных операций позволяет им заняться собственно педагогической деятельностью и все свое время и силы посвятить развитию и воспитанию учеников.

Главная задача технологии обучения – это возможность управления процессом обучения и гарантированность получения заданного результата. Использование в педагогической практике технологии обучения позволяет решить эти задачи. Главным требованием технологии обучения остается возможность воспроизводимости, поэтому любой учитель сможет повторить ее.

Когда разрабатывается технология обучения, надо прежде всего учитывать три основных момента:

– необходимо не только ставить конечную цель обучения, но и уточнять цели обучения на каждом этапе, придавая им диагностируемый вид;

– требуются подготовка учебных материалов, определение набора диагностических инструментов, позволяющих определить степень достижения целей на каждом этапе процесса обучения, разработка обучающих процедур;

– не обойтись без разработки системы методов, средств и приемов обучения, обеспечивающих решение поставленных дидактических задач, разработки материалов для оценки и коррекции результатов обучения.

В технологии обучения определяющее значение имеет постановка целей. В традиционном подходе к обучению учитель ставит, например, такие проблемы, как изучить теорему, сделать анализ стихотворения, решить геометрическую задачу. Но сам учитель не имеет представления о действиях ученика, поскольку поставленные им цели не описывают их. Технология обучения ставит своей главной задачей изменение состояния ученика, его знаний, поведения, мыслей. Поэтому при разработке обучающей системы по предмету общие цели обучения подлежат конкретизации.

При использовании технологии обучения надо так построить педагогическую деятельность учителя, чтобы она была организована в виде системы последовательных процедурных действий, включающих обязательную обратную связь.

Технология обучения отличается от обучения по тем или иным методикам тем, что своей главной задачей она ставит определение целей обучения и объективных методов контроля их достижения. В этом случае методы контроля должны содержать стандартные задания, представленные в виде тестов для проверки, насколько качественно достигнуты поставленные цели. Методы контроля призваны обеспечивать и обратную связь. При таком тестировании могут использоваться любые тесты: как с выбором правильного ответа, так и с его свободным конструированием.

Когда в системе технологии обучения разрабатываются методы обучения, то они направлены не только на деятельность учителя, но и на организацию учебного процесса школьников. Именно подобная направленность на ребят во многом отличает технологию обучения от остальных традиционных методик.

Существуют следующие элементы, которые выделяют в структуре технологии обучения.

1. Для определения группы учащихся с однородным уровнем проводят предварительную диагностику уровня усвоения учебного материала. Например, когда набирают детей в 1–й класс, определяют, кто из них умеет читать, а кто еще нет.

2. Надо организовывать учебный процесс, опираясь на заранее разработанные методики.

3. Необходим контроль усвоения знаний на каждом этапе учебного процесса. Обучение повторяют, если коэффициент усвоения меньше 0,7.

4. С помощью тестов проводится диагностика причин пробелов в знаниях и отставания. Затем выбирается методика для ликвидации отставания.

Поскольку современные технологии обучения создаются так, чтобы в процессе обучения использовались компьютеры, то они включают в себя компьютерную обучающую многоуровневую программу. Эта программа адаптируется к уровню обученности учащихся. Компьютерные программы ведут диагностику учеников, фиксируют их продвижение, составляют историю их обучения и предлагают задания, соответствующие уровню обученности учеников. Это позволяет эффективно реализовать личностный подход в обучении.