ситуациях, есть результат подражания, наблюдения за другими людьми, обучения и воспитания на

их примерах. Эта теория отрицает исключительную зависимость поведения человека от генотипа,

биологии организма и его созревания и считает, что развитие не менее зависимо от мира,

внешнего для человека, т.е. от общества.

Другим важным положением теории социального научения является утверждение о том, что

любые формы общественного поведения человека, даже если в их основе не лежат известные

генетические факторы, преобразуются в результате применения к человеку системы

разнообразных социально-культурных поощрений и наказаний. Такие поощрения (похвала,

награда, одобрение и т.п.) стимулируют и закрепляют те или иные реакции у человека. Наказания

же, напротив, подавляют, препятствуют развитию и исключают их из сферы индивидуального

опыта.

Считается, что новые виды социального поведения могут приобретаться человеком не только в

результате прямых поощре-

4*

99

ний и наказаний, но и при наблюдении за поведением других людей (так называемое викарное

научение) благодаря тому, что человек, как и многие другие высшие живые существа, имеет

способность обучаться через прямое подражание.

Люди в состоянии заранее предвидеть возможные следствия своих социальных поступков,

планировать и сознательно их осуществлять. Ожидаемые человеком вероятные результаты его

поведения играют заметную роль в жизни, управляя процессом его социального научения не в

меньшей степени, чем прямые поощрения и наказания.

Частный, но не менее важный механизм социализации — идентификация. Дети по мере своего

физического и психического развития усваивают большое число разнообразных норм и форм

поведения, человеческих отношений, характерных для их родителей, сверстников, окружающих

людей. Ребенок в процессе социализации идентифицирует себя с другими людьми, перенимая их

взгляды и накопленный жизненный опыт. Посредством идентификации он приобретает различные

виды социального и полоролевого поведения.

Основным источником идентификации для детей раннего возраста являются родители. В

дальнейшем к ним присоединяются сверстники, дети более старшего возраста, взрослые. Действие

идентификации как механизма социального научения не прекращается в течение всей жизни

человека. Ее источником служат люди, несущие в себе ценные качества и желательные для

социализирующегося индивида формы поведения.

Один из важнейших идентификационных процессов, благодаря которому мы узнаем, как

формируется личность человека определенного пола: мужчины или женщины, — полоролевая

типизация. Под ней понимается процесс и результат приобретения ребенком психологии и

поведения, характерных для людей одного с ним пола.

Основную функцию в полоролевой типизации выполняют родители. Они служат моделью для

подражания со стороны ребенка в своем полоролевом поведении. Через родителей детям

передаются их полоролевые установки, соответствующие требования и образцы поведения.

Необходимые полоролевые ожидания родителей формируют у детей требуемые психологические