Итак, в какое положение это нас ставит? Отбросьте старшие классы. Вы не ослышались. Многие подростки в возрасте четырнадцати лет способны профессионально использовать компьютеры и собирать их буквально из ничего. После окончания десятого класса школьникам следует провести два года в общинном колледже, прежде чем поступить на работу с полной занятостью или же сделать выбор между поступлением в университет, военные или профессиональные училища или участием в ориентированных на обслуживание программах, таких, как «Хед старт», «Врачи без границ», «Habitat for Humanity» или «Корпус мира». Они получат возможность для социального взаимодействия, свободного от нежелательного статусного стресса, и для реальных взаимоотношений, которые в гораздо большей степени позитивны — или, как минимум, осмысленны.

В то время как новая молодежь изобретательна и умна, социальная обстановка в средних школах остается застывшей в своей неопределенности и эмоционально неразвитой. Те, кто придут вслед за поколением Миллениума, будут обладать гораздо более высокими уровнями развития мозга-разума, что позволит им принимать зрелые решения во все более и более юном возрасте. Однако эта эпоха еще не настала. Тем временем мы можем и должны трансформировать процесс обучения как такового.

Позвольте мне выразить собственные идеи и предложения, касающиеся детей, начиная с периода внутриутробного развития плода:

Позаботьтесь о создании безопасной обстановки для беременных матерей . Формирующийся мозг плода начинает анализ безопасности окружающей среды на исходе третьего месяца беременности и продолжает вплоть до девятого. Те данные, которые он получит, определяют, какая из частей мозга будет в конечном счете доминировать — затылочный мозг или префрон-тальные доли. Таким образом, атмосфера протекания материнской беременности — это в буквальном смысле первая школа ребенка.

Общайтесь с новорожденным. Разговор с ребенком смомента его рождения позволит малышу установить связь между звуками и словами. Во время чтения вслух вовлеките в процесс все его пять органов чувств. Читайте почаще.

Стимулирующие упражнения. Упражнения имеют первостепенное значение, даже для детей. Чудесное пособие, которым стоит воспользоваться, — книга Карлы Ханнафорд «Умные движения: почему для обучения требуется не только голова».

Предоставляйте ребенку неструктурированное время. Мы запрограммированы на контакт. В этом отношении игра просто необходима, ведь это — взаимодействие с другими, принятие и отдавание. Важно предоставить время и случайному ничегонеделанию, когда отпущенное на волю воображение может летать вместе с птицами и облаками. Дети нуждаются в таком незаполненном пространстве, в котором отсутствуют ограничения, благодаря чему волновые частоты мозга могут смещаться.

Будьте уверены, что дети высыпаются. Сегодня детям недостает времени для сна; большая часть проблем связана со стрессом и беспокойством. Мне нравится колыбельный комплект, разработанный интуитивистом в медицинской сфере Каролиной Сазерленд. Он состоит из туго набитой «ангельской подушки», кассетного магнитофона и маленького буклета, озаглавленного «Мой маленький ангел помогает мне лечь спать». На удивление эффективно.

Пересмотрите традиционную школьную обстановку . Маленькие школы, которые делят помещения с другими группами или организациями для уменьшения расходов, предпочтительнее, чем то, что мы имеем сейчас. Предоставленное для занятий здание можно было бы разделить на несколько секций, чтобы приспособить его для нужд каждой группы. Другой вариант — его можно использовать в свободные от школьных занятий часы или по круглосуточному расписанию. Классную комнату следует перестроить в соответствии с древним искусством фэн-шуй (правильное расположение предметов интерьера), что улучшит состояние и учащихся, и учителей. В Южной Дакоте все школы — общественные, частные и родовые — объединены в «Цифровую сеть Дакота», благодаря которой разделенные тремя тысячами миль люди могут общаться друг с другом лицом к лицу, уйдя от необходимости иметь классную комнату, ограниченную стенами.

Обогатите программу обучения значимыми «дополнениями». Учащиеся с пятого по двенадцатый класс школы Росс в Ист-Хамптоне, Нью-Йорк, начинают свой день с посещения Центра здорового бытия, где они завтракают выращенной на соседних фермах органической[49] пищей, а затем посещают медитативные сессии, занимаются практической йогой, изучают тайцзи или народные американские песни и танцы. Эти практики дополняют и без того эффективную и успешную программу обучения. Одной из наиболее обогащающих программ для младших классов являются Учения Адави (Адави на языке индейского племени чероки означает «хранители мудрости»). Разработанный Линдой Рэдфорд и ее дочерью Анной Ворбургер курс состоит из текстов, книги по самораскрытию и тенниски с надписью «Я важен для мира. Мир важен для меня», которую получает каждый учащийся. Учения Адави, как показывают результаты их применения, обладают мощной вдохновляющей силой, направляющей учеников к совершенствованию самих себя. Изложенные далее идеи могут помочь обогатить пространство школьного опыта:

С третьего класса сделайте постоянными уроки философии. Это создаст в детской среде форум, на котором будут рассматриваться глубокие аспекты жизни и одновременно отрабатываться техника мультидиалога «вопрос— ответ». Не существует реальной возможности оградить детей от насилия, потерь, разочарований и горя. С ранних лет они нуждаются в инструментах, которые помогут им справляться с этими состояниями. В настоящее время существуют школы, которые целенаправленно готовят детей расы пятого типа для жизни в этом мире, создания новой