сложившейся системы взглядов на умственные операции человека и выдвинуло необходимость рассмотрения двух операций – анализа и синтеза в качестве основных, ведущих. Кроме этих операций в процессе усвоения знаний большую роль играют такие операции, как обобщение и абстрагирование. Необходимость перехода из одного плана мысли в другой, из конкретного в абстрактный, необходимость самостоятельного абстрагирования, нахождения абстрактного в конкретном, общего в частном часто составляет причину затруднений школьников в усвоении знаний. Иногда это связано с возрастными особенностями учащихся, а иногда – с врожденными качествами мышления.

Целостный характер правильно организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента и создает условия для повышения эффективности учения школьников. Эта связь, целостность становится понятной, когда педагогом осознается связь внешних и внутренних условий обучения и преломление внешних воздействий через внутренние условия обучения. Внешние воздействия действуют на обучение, преломляясь в тех внутренних процессах, которые свойственны его природе.

Воспитание в процессе обучения. Этот принцип выражает необходимость обеспечить в учебном процессе наиболее благоприятные условия для развития познавательных сил и способностей учащихся, норм и правил правильного поведения. Исходя из того что обучение способствует процессу социализации личности и влияет на многие стороны личности, неоправданно было бы отказываться от соблюдения этого принципа. В обучении формируется самооценка, возникает стремление к самоутверждению, под влиянием обучения в коллективе развиваются качества коллективиста и эстетические чувства (ведь даже задачу по математике можно красиво решить и получить от этого эстетическое удовлетворение).

Великий русский педагог К.Д. Ушинский особо подчеркивал воспитательную роль обучения. Он считал воспитание широким процессом, охватывающим все стороны развития личности, и отмечал, что необходимо создать условия для воспитательного влияния науки как обобщенного опыта человечества на развитие личности каждого ученика.

Научность и доступность обучения. Принцип научности требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения прочно установленные в науке положения и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются. Педагог при этом организует обучение так, что постоянно обращается к наивысшей границе возможностей учащихся с целью повышения этих возможностей к учению.

Названный принцип требует ознакомления учащихся с историей важнейших открытий в науке. Важно использовать такие приемы, которые позволяли школьникам как бы побывать в научной лаборатории ученого, вникнуть в те задачи, которые перед ним стояли, и в способы исследования, которые были им предприняты. Таким образом, научность выдвигает требования историзма. Доступность не есть легкость обучения (а до некоторых пор так и считалось). Напротив, доступность, но не легкость, поскольку при легком обучении у школьника не возникает противоречия между тем, что он может, и тем, что надо. При соблюдении рассматриваемого принципа происходит расширение познавательных возможностей, что возможно лишь при последовательном усложнении задач, стоящих перед учащимися в ходе учебного процесса и вызывающих напряжение их умственных и физических сил. Правильное определение учителем степени и характера трудностей в учебном процессе составляет главное средство, чтобы вызвать движущую силу учения и создать возможности для развития учащихся.

Систематичность и последовательность в обучении. Этот принцип означает, что изучаемые знания должны представлять собой систему, изучаться в логической последовательности, наряду с таким же систематическим формированием умений и навыков. Чтобы овладеть наукой, необходимо знать ее в системе. Но, полно овладевая наукой, важно непрерывно связывать теорию с практикой. Значит, надо научиться применять теорию на практике. Таким образом, сознательное и прочное усвоение основ наук происходит только тогда, когда теория тесно переплетается с практикой, а сами знания усваиваются в определенной системе.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует оптимально благоприятного соотношения педагогического руководства и сознательного, активного творческого труда учащихся в обучении. Закономерности обучения следует использовать так, чтобы учащиеся вполне сознательно и активно овладевали научными знаниями и методами применения их на практике, проявляя при этом инициативу, интерес и творчество в обучении. Творческий характер деятельность учащихся приобретает лишь при максимальной активности и при обучении на высоком научном уровне. Сознательный характер знаний проявляется в том, что учащиеся в состоянии применить их на практике. Активная работа учащихся начинается с осознания задач предстоящей работы и возникновения интереса, потребности в правильном решении. Для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя процессом формирования у учащихся научных понятий на основе самостоятельного анализа ими конкретных явлений, предметов и процессов и точного словесного оформления образованных понятий.

Необходимо обучать школьников и приемам творческой деятельности, предоставлять им возможность такой деятельности в процессе изучения основ наук.

Наглядность обучения. Этот принцип означает, что в обучении необходимо, следуя логике процесса усвоения знаний, на каждом отрезке познавательной работы найти его исходное начало в фактах и наблюдениях единичного или в аксиомах, научных понятиях и теориях и определить закономерный переход от восприятия единичного, конкретного к общему и, наоборот, от общего и абстрактного – к единичному, конкретному.

В усвоении знаний и методов решения различных задач огромное значение имеет так называемая ориентировочная основа умственных (да и практических) действий. В качестве примера можно привести различные схемы, знаки, символы (методика В. Ф. Шаталова), которые являются наглядной опорой усвоения знаний, особенно для учащихся с недостаточно развитым абстрактным мышлением.

Прочность усвоения знаний. Действительное усвоение знаний, формирование познавательных умений возможно лишь при условии опоры на уже усвоенное, поскольку для усвоения знаний в системе необходимо, чтобы в процессе и для усвоения знаний использовались знания, полученные ранее. Усвоение знаний – это процесс постоянного их углубления, уточнения и закрепления. Для этого используется закрепление знаний (в процессе урока, повторения и т. п.).

Итак, принципами называются теоретические положения, которые пронизывают весь процесс обучения: его содержание, организацию и методы. В них содержатся обязательные требования, которые относятся ко всем компонентам обучения. Несоблюдение этих требований хоть в одном из звеньев приводит к разрушению той дидактической системы, которую представляет собой обучение.

Вся организация процесса обучения, как дидактической системы определяется принципами обучения, относящимися к каждому звену этой системы: его содержанию, организационным формам и методам.

Самой древней формой обучения является индивидуальная форма. Она зародилась в эпоху античности. Смысл ее состоит в том, что учащиеся выполняют задания самостоятельно, индивидуально. Учитель руководил учеником либо непосредственно, либо косвенно, через чтение учеником учебника, составленного самим же учителем. На современном этапе развития образования такая форма применяется в репетиторстве.

Неотъемлемым достоинством такой формы обучения является всецелая направленность на личность ученика и то, что индивидуальная форма позволяет следить за каждым шагом мысли учащегося, вовремя вносить необходимые изменения как в учебную деятельность учащегося, так и в деятельность преподавателя. Индивидуальное обучение осуществимо только при высокой педагогической квалификации преподавателя.

Недостатков у индивидуальной формы обучения множество. Во-первых, это неэкономичность времени и сил, во-вторых, некоторое давление личности преподавателя на учащегося, в- третьих, при этой форме обучения нет сотрудничества с другими учащимися, что отрицательно сказывается