способностей. Но здесь важно учитывать то, что воспитание может обеспечить развитие, только опираясь на заложенные природой задатки. Воспитание всегда опирается на уже достигнутый уровень развития. Эффективность воспитания зависит от уровня подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, а это в свою очередь зависит от последовательности и среды.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель выступает как общая, когда она должна быть сформулирована у всех людей, и как индивидуальная, когда происходит воспитание отдельного человека. Современная психология выступает за совмещение этих двух целей воспитания.

В современном мире существует очень много разнообразных целей воспитания и воспитательных систем. Каждая цель для своей реализации требует определенных условий и средств. Формирование целей происходит за счет объективных причин. Это закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие, формирование педагогической мысли, уровень общественной культуры.

Цель воспитания выражает историческую обусловленную потребность общества в подготовке подрастающего поколения для выполнения определенных общественных функций. Также на формирование целей воспитания оказывает влияние и научно-технический прогресс, социальный, экономический. Важной целью воспитания является обеспечение человеку всестороннего и гармонического развития личности.

Школа пытается выработать у ученика осознание гражданской позиции, готовности к жизни, труду, творчеству, патриотизм.

Составные части воспитания. Умственное воспитание развивает у детей систему знаний разных наук. В основе усвоения научных знаний у ребенка формируется мировоззрение. Формирование мировоззрения является определяющим фактором, так как это система взглядов человека на природу, общество, познание, идеологию. Система знаний способствует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей. Физическое воспитание – очень важная составляющая, т. к. современное общество требует здорового молодого поколения, которое будет готово к работе на предприятиях, к защите страны. Трудовое воспитание: выступает как ведущий фактор развития личности, как способ творческого освоения мира.

Совершенно бесполезны попытки морального обучения, моральной проповеди. Мораль должна входить в систему всего воспитания. Правила морали в душе ученика будут представлять лишь систему словесных реакций, которые не связаны с поведением. Моральное воспитание должно быть незаметно для ребенка. Оно должно слиться с общими приемами поведения, которые устанавливаются социальной средой.

Нравственным поведением считается такое, которое основано на свободном выборе социальных форм поведения. Воспитание нравственности и морали не должно основываться на запугивании и угрозах. Педагогика имеет ряд проблем, связанных с развитием этого аспекта. Первая заключается в том, что педагогика никогда не может быть уверена в успехе. Вторая заключается в том, что воспитание морального поведения основано на несвободе. Поэтому оно зачастую создает неверное представление о моральных ценностях, приписывая нравственному достоинству ценность какого-то богатства. Это вызывает высокомерие и презрительное отношение. Третья заключается в том, что всякое описание проступков, побуждает ученика к их осуществлению. Здесь важно учитывать то, что, когда мы делаем акцент школьников на том, чего они не должны делать, мы толкаем их к совершению поступка.

Под моралью понимаются исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, которые определяют его отношение к обществу, труду, людям.

Нравственность – это внутренняя мораль человека, которая необходима ему прежде всего для себя. Формирование нравственности является важнейшей задачей школы. Вместе с этим она должна формировать нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки поведения, которые соответствуют общественным нормам.

Нравственные понятия помогают ребенку усвоить сущность нравственных явлений и дают возможность ориентироваться в современном мире, отличать хорошее от плохого. Нравственные чувства – это переживания своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи с соответствием или несоответствием его поведения, которое отражает общественную мораль.

В основе нравственного воспитания будущего поколения лежат общечеловеческие ценности, моральные нормы, которые были выработаны в процессе исторического развития общества, новые принципы и нормы, которые возникли на современном этапе развития. К непреходящим качеством нравственным качествам относятся честность, ответственность, справедливость, гуманизм, уважение к старшим.

Если говорить о нравственных качествах, возникших на современном этапе развития, то следует отметить интернационализм, уважение к государству, органам власти, государственной символике, Конституции.

Тестирование является разновидностью процедуры измерения свойств объекта. Свойство – категория, которая выражает такую сторону предмета, которая обусловливает его различие и общность с другими предметами и обнаруживается в его отношении к ним.

Психологический тест включает в себя совокупность заданий: 1) испытуемому – правило работы с тестом; 2) экспериментатору – правило организации работы испытуемого с тестом и правило работы с данными; 3) теоретическое описание с указанием свойств, измеряемых тестом; 4) метода введения шкальной оценки.

С помощью теста можно измерить свойство количественно. Сейчас психологический тест рассматривается как набор заданий, с помощью которых можно выделить свойство. Общее название для заданий – пункты теста. Испытуемому предлагаются различные варианты ответа по отношению к каждой задаче. Ответ записывается и считается признаком, которое обнаружило свойство.

Итог любого исследования – преобразование свежих данных в решение об обнаружении явления, о статистической связи или причинной зависимости. Подтверждение или опровержение гипотезы должно быть интерпретировано как опровержение или подтверждение экспериментальной гипотезы.

При статистическом выводе возможны различные варианты решений: нуль – гипотеза – гипотеза о тождестве групп.

Возможны четыре исхода: принятие верной нуль-гипотезы; отвержение ложной нуль-гипотезы; принятие ложной нуль-гипотезы; отвержение верной нуль-гипотезы.

Ошибочные варианты называются ошибками первого и второго рода.

Принятие или отвержение статистической гипотезы не является единственным условием принятия или не принятия экспериментальной гипотезы. Если гипотеза отвергнута исследователь может выдвинуть новую. Отрицательные выводы, которые отвергают гипотезу, являются главным фактом, подтверждающим эту гипотезу, так как при исследовании эксперимента выдвигаются варианты, которые опровергают выдвинутую гипотезу.

Завершением любой работы является представление результатов работы. Выделяют две формы представления результатов: 1) квалификационная работа – курсовая работа, дипломная и т. д. Она необходима для того, чтобы студенты, аспиранты, представив свои работы, могли получить документ, удостоверяющий уровень компетентности. В инструкциях ВАК изложены требования к таким работам. 2) Научные результаты делятся на: устные изложения; публикации; компьютерные версии.

Любое научное сообщение – это текст, который соответствует определенным правилам.

Главные требования к научному тексту – последовательность и логичность изложения. Исследователь не должен загружать текст лишней информацией, но для лучшего понимания текста можно приводить метафоры, примеры.