Личностьв педагогике понимается какчеловек, участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляются преобразования природы, общества и самого себя. В рамках системно-деятельностного подхода личность рассматривается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида и пространство межиндивидуальных связей, где взаимоотношения в группе могут трактоваться как носители личности ее участников. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности.

В педагогике образование рассматривают, во-первых, как вид человеческой и практической деятельности и, во-вторых, как систему определенным образом связанных учреждений и организаций, выполняющих функции обучения, просвещения и воспитания. Эти подходы не противоречат друг другу, поскольку деятельность человека, направленная на обучение, чаще всего протекает в рамках одного или другого образовательного учреждения, хотя и не ограничивается его стенами.

Критерии выбора содержания образования служат для определения необходимости наполнения содержания учебного материала в дисциплинах. Данные критерии согласованы с принципами формирования содержания образования, определяющими подход к составлению и систематизации образования. Во всех странах мира в основе системы образования лежит базовое образование (обязательное окончание начальной школы). В большинстве стран (в том числе и в России) среднее образование граждане получают в учебных заведениях различного вида: гимназиях, лицеях, колледжах и т. п., работающих на основе обязательного неполного среднего (или начального) образования. Эти учебные заведения дают возможность подготовить выпускников к получению высшего профессионального образования, к вступлению в жизнь. После окончания этих учебных заведений выпускники могут поступать в высшую школу. Основные структурные единицы системы образования в России: дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее профессиональное образование и самообразование.

Общей целью системы образования является всестороннее развитие личности, достижение которого в идеале невозможно, поскольку человеческие возможности по овладению всем богатством общечеловеческой культуры ограничены. Но способы овладения культурой определяются, по мнению некоторых ученых, не изначальными возможностями человека, а его местом в системе общественных отношений. Поэтому всесторонне развитая личность и есть индивид, освоивший те знания, а вместе с ними и приемы их применения, которые позволяют ему в своей деятельности воспроизводить мир как целое и развивать на этой основе соответствующие деятельностные способности. Такой результат может быть достигнут, если содержание образования – как в общей его части, так и в специальных – отражает соответствующие элементы общечеловеческой культуры.

Образование призвано готовить человека как к универсальным, достижимым для каждого индивида, так и к специфическим и уникальным занятиям, для выполнения которых нужно особое образование. Подготовить – значит, выработать, сформировать определенную готовность к той или иной деятельности. Эту готовность можно определить как стремление (мотивацию) к определенной деятельности плюс умение ее выполнить, что предполагает синтез знаний и практических умений и навыков в той или иной области.

Часть знаний и умений, необходимых человеку, может быть усвоена только в результате специально организованной деятельности, а часть он может усвоить в результате накопления социокультурного опыта: самостоятельно, в общении, посредством знакомства с традициями.

Объяснительно-иллюстративное обучение является самым распространенным видом, было описано и научно обосновано И.Ф. Гербартом в начале XIX в. Главной отличительной особенностью этого вида обучения является то, что преподаватель дает знания в обработанном виде, а учащиеся только воспринимают и воспроизводят их.

Содержание материала при этом виде обучения подается в последовательном и непрерывном изложении. Чаще всего деятельность преподавателя основана на словесном объяснении материала, с привлечением образных и наглядных средств обучения. Вид объяснительно- иллюстративного обучения существует очень продолжительное время и не утратил своей значимости, стал традиционным благодаря своим несомненным достоинствам, а именно: системности в подаче и усвоении знаний, последовательности изложения материала, охвату большой аудитории, экономичному темпу и режиму при изложении знаний.

Однако у традиционного вида обучения имеются и существенные недостатки, главный из которых заключается в том, что объяснительно-иллюстративный вид обучения имеет репродуктивный характер, малоразвивающий мышление учащихся, так как их деятельность сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщенной преподавателем или изложенной в учебных пособиях.

Возникновение программированного обучения связано с широким развитием в XX в. технических средств и оборудования.

Обучающая программа является центральным понятием программированного вида обучения. Обучающая программа состоит из шагов по овладению знаниями и умениями. При программированном обучении информация учащимся дается небольшими, логически завершенными дозами. Шаг программы, в свою очередь, состоит из трех частей:

• предоставление дозы учебной информации;

• задание – осуществление операций по работе с информацией и ее усвоение;

• контрольные задания и повторение упражнений при переходе к следующему шагу.

После того как весь объем материала по заданной теме усвоен, выполняются задания на закрепление и применение изученного.

Программа обучения может осуществляться не только преподавателем, но и с помощью программированного пособия или компьютера.

С развитием программированного обучения тесно связано понятие «алгоритмизация обучения». При алгоритмизованном обучении знания усваиваются посредством выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций. Применение алгоритмов дает возможность строгого контроля над действиями учащихся.

Противоположным традиционному, объяснительно-иллюстративному виду обучения является проблемный вид обучения, носящий поисковый характер при активной мыслительной деятельности учащихся. Поэтому проблемное обучение позволяет максимально развивать умственные способности и умения учащихся и в целом их мышление. Проблемное обучение нацелено на критическое и творческое мышление учащихся.

Деятельность учителя при таком виде обучения заключается в руководстве работой учащихся, постановке перед ними проблемы, организации процесса их решения. Учащиеся же выполняют мини-исследование или творческое задание. Ход работы на занятии: 1) преподаватель ставит перед учащимися проблему; 2) учащиеся выдвигают гипотезы и намечают возможные пути решения проблемы или задачи, преподаватель при этом контролирует и организует размышления учащихся над поставленной задачей; 3) проводится опытная проверка или анализ возможных вариантов решения; 4) обобщаются полученные результаты, выполняются упражнения по применению полученных знаний на практике.

Проблемой называется познавательное затруднение, вызываемое несоответствием имеющихся знаний требованиям новой задачи. Осознание этого несоответствия приводит к тому, что проблема трансформируется в задачу. С.Л. Рубинштейн: мышление ученика начинается с вопроса, недоумения или удивления. Вообще беспроблемного мышления не бывает Возникшее недоумение порождается так называемой проблемной ситуацией, когда проблема еще не сформулирована, лишь в результате анализа проблемной ситуации, когда становится ясно: что известно, что неизвестно и что надо