Игру необходимо повторять в течение 3–4 занятий, постепенно увеличивая скорость прочтения слогов, слов, постепенно увеличивая количество слов.
Примерный перечень слов
Арбуз, улитка, арфа, яблоня, лимон, абрикос, утюг, ирис, облако, компот, борода, парус, фасоль, дорога, виноград, пудель, иней, мороз, фантик, человек, посуда, кольцо, конура и т. д.
См. рис. 3 «Загадочные слова» на цветной вклейке.
Игра помогает развить пространственное и логическое мышление, способствует формированию образа буквы и слова, формирует представление о последовательности.
Игра развивает пространственное и логическое мышление, способствует формированию у ребенка образа слова, формирует представление о последовательности.
– Я закрываю один слог слова. Вам нужно его угадать.
Подсказки – это карточки лото.
Итак, я закрываю слог и спрашиваю: «Кто здесь живет?»
Вы отвечаете, называя слог.
Правильный ответ – балл.
Начали!
В первый раз ведущий может закрывать только последний слог, затем – только первый. Через несколько занятий предложите кому-либо из игроков выступить в роли ведущего.
Следующей ступенькой – этапом в формировании образа слова – становится работа с текстами стихотворений и сказок. Вы без труда найдете нужные стихи не только в азбуке, букваре, но и в сборниках стихов А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и т. д.
Мы подобрали такие стихи и сказки, в которых много двух– и трехсложных слов. Затем «разбили» слова, содержащие «трудные» слоги. О «трудных» слогах мы рассказали в начале III главы.
Если вы, уважаемые родители, захотите сами изготовить карточки упражнений, печатайте тексты крупными буквами, отделяйте черточкой «трудный» слог, как в азбуке. Ребенку, который находится на этапе перехода от чтения слогового к чтению целыми словами, станет проще читать такой текст. И еще. Очень важно, чтобы текст был веселым, нескучным!
Игра помогает развить пространственные представления, способствует формированию образа слова, позволяет перейти от слогового и скандированного чтения к глобальному чтению.
I этап.
Тексты для игры
На-ши мы-ши – ва-ших ти-ше.
Не шур-шат по по-гре-бам.
К вам не хо-дят на-ши мы-ши -
Не пус-кай-те ва-ших к нам.
Пели-пели-пеликаны -
Это птицы – ве-ли-каны.
Я их видел на реке.
Ря-дом, а не вда-леке.
Пели-пели-пеликаны
Пе-ли песню в трост-ни-ке
Про за-га-доч-ны-е страны,
Про да-ле-кие ли-ма-ны
И про жизнь на пели-пели-
Пеликанском ост-ров-ке.
II этап.
III этап.
Текст
Ехала телега полем. На ней спал Воробей. А телегу Лошадь везла. Вез Воробей на мельницу мешок с зерном. Ехал, не спешил да песенки напевал. То ли сам выдумывал. То ли слышал где-то, кто знает? Одному Воробью известно. Долго ехал. Устал. Стал зевать-позевывать, а потом и вовсе заснул.
Спит Воробей. А Лошадь телегу дальше везет. Дорога ей знакома: сначала поле, за полем лес, за лесом речка, а за речкой и мельница на горе.
Едет телега полем. Бежит навстречу Мышка. Вскочила на телегу. Видит – на телеге мешок, в мешке – зерно, а рядом Воробей спит. (По В. Степанову)
Игры при смешении букв по зрительно-пространственному сходству
Игры, представленные в этом разделе, в основном направлены на развитие дифференциации букв и звуков при чтении. Зрительно-пространственное сходство букв – это их похожесть в начертании.
Некоторые дети, занимающиеся в нашем Центре, говорят об этих буквах так: «Буквы «д» и «б» похожи, только палочки смотрят в разные стороны», «ш» и «щ» отличаются хвостиками».
Таких «запутанных» букв, по мнению детей, много.
I вариант.
