• что подразумевается под «барьером» понимания;
• амбивалентный характер барьеров;
• барьеры, встречающиеся в предметном, логическом полях понимания;
• особенности барьеров в поле взаимоотношений, смыслов;
• выявление барьеров в собственной педагогической деятельности.
1. Барьеры понимания текста (М. М. Бахтин, Ю. В. Сенько).
2. Барьеры в предметно и логическом полях понимания (М. А. Данилов, Н. А. Кондаков, Ч. Куписевич, М. А. Скаткин, К. Я. Хабибулин).
3. Барьеры общения (Г. С. Батищев, М. С. Каган, Н.Н.Лебедева, Ю. В. Сенько).
Занятие 7
• понятие «стратегий понимания»;
• особенности стратегий понимания в педагогической деятельности;
• использование стратегий понимания в практической деятельности.
1. Использование стратегий понимания при работе с текстом (А. А. Брудный, М. М. Бахтин, Ю. В. Сенько).
2. Создание ситуаций понимания в педагогическом процессе (из опыта работы).
1. Назовите методологические основы проблемы понимания?
2. Что означает «педагогическое понимание»?
3. Каково место понимания в структуре профессиональной компетентности?
4. Определите цели и ценности современного образования и смыслы собственной педагогической деятельности.
5. Что включают в себя гуманитарные основы педагогической деятельности?
6. Какие критерии гуманитарных образовательных практик вы для себя определяете?
7. В чем особенность понимания в трех взаимодополнительных полях?
8. Сформулируйте понятие «барьера понимания». С какими барьерами понимания вам пришлось встретиться на практике?
9. Что называют «стратегиями понимания»?
10. Какие стратегии понимания вы используете в своей деятельности?
Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В.Давыдова. М., 1981.
Практикум «ПОНИМАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГА»
В современной образовательной практике возникает противоречивая ситуация: с одной стороны, необходимость повышения эффективности образовательного процесса осознается его участниками, с другой – обнаруживается значительный неиспользованный потенциал взаимодействия учителя и учащихся.
Обсудите в группах, какими качествами должны обладать учитель и ученик для эффективного взаимодействия. Зафиксируйте на бумаге качества одного из участников образовательного процесса, затем поменяйтесь, прочтите написанное и по необходимости дополните перечень (прием «Карусель идей»).
Интересно обсудить полученные характеристики. Варианты могут быть разными, но очень близкими. Например:
Какие характеристики подчеркивают функциональные черты, присущие социальным ролям?
• У учителя – компетентность, у ученика – желание учиться, любознательность.
• Но компетентность – характеристика человека любой профессии. Желание учиться и любознательность – качества и взрослых, не только детей.
• Остальные нравственные черты.
• Если бы мы поменяли заголовки столбиков, то большой погрешности не обнаружили бы.
• В сущности, все перечисленное актуально и для учителя, и для ученика как для людей.
Мы с вами пришли к выводу, что образование свело вместе людей, а не функции, поскольку педагогические отношения выстраиваются в сфере «человек-человек» и гуманитарны по своей сути.
Какой смысл, на ваш взгляд, скрывается под словом «образование»?
• Прочные знания.
• Профессионализм.
• Создание собственного образа.
• Понимание приобретенных знаний.
