влияние химических веществ на хромосомы. Этот огонек исследования, пытливой мысли озарил, пробудил спящие задатки и способности.

Чем больше знает учитель, чем чаще и удачнее приоткрывает он перед учениками горизонт науки, тем больше пытливости и любознательности проявляют ученики, тем больше у них вопросов, неясностей, тем умнее, интереснее и труднее ставят они вопросы. Эти вопросы в свою очередь побуждают нас, учителей, думать, читать. «Если в камере космического корабля, на котором облетели земной шар наши космонавты, в период свободного полета по инерции все предметы находятся в состоянии невесомости, то как же дышали космонавты, как поступал воздух в их легкие — ведь частицы воздуха тоже должны быть в состоянии невесомости?»- — чтобы ответить на этот вопрос, учителю физики пришлось прочитать не одну статью.

Свой долг наш коллектив видит в том, чтобы все, что касается каждого ребенка,— его мышление, эмоции, задатки, способности, интересы, наклонности, увлечения знали все педагоги. Педагогический коллектив становится воспитательной силой только при том условии, когда каждый ребенок испытывает на себе воздействие многих учителей, причем каждый из них вкладывает в него как бы частицу своих духовных сил. Любой наш учитель знает любого из 570 учеников, без этого мы не представляем полноценной духовной жизни коллектива: знает среду, в которой формировалась личность ребенка до поступления в школу и формируется в настоящее время; знает особенности его мышления, познания окружающей действительности, умственного труда; знает индивидуальные черты его характера; знает силы, способности, интересы, увлечения, трудности, радости и горести. Изучение ребенка в семье и в школе мы стремимся поставить на научную основу. Два раза в месяц по понедельникам у нас проводится заседание научно-педагогического совета или психологического семинара, посвященное исключительно ребенку. Нет ничего нужнее, полезнее и интереснее разговора о ребенке.

Первую часть педагогического понедельника составляет рассказ кого-нибудь из воспитателей (классного руководителя, руководителя кружка, пионервожатого, организатора семейного очага культуры, знаний, трудолюбия, творческого труда) о духовной жизни своего коллектива, о взаимном обмене ценностями и богатствами, о коллективных стремлениях, радостях, огорчениях, переживаниях. Дальше воспитатель останавливается па одном или двух воспитанниках, характеризует их личность, поступки, поведение, причем все это строится на ярких фактах. О ребенке высказывают мнение другие учителя, хорошо знающие его или встречавшие затруднения в подходе к нему, во взаимоотношениях с ним. Становится ясным, чего мы еще не знаем о ребенке, что упустили или чего не заметили. В итоге коллектив указывает, что необходимо сделать тому учителю, который уже является в той или иной мере воспитателем этого ребенка, а также кто из учителей может и должен стать еще одним его воспитателем и как это должно быть сделано. Смысл всего этого в том, чтобы обогатить духовную жизнь ребенка, воспитать у него нравственно ценные потребности, запросы и интересы, раскрыть в нем все хорошее, увидеть ту золотую жилку, которая со временем— при надлежащей шлифовке, обработке — определит достоинство и богатство его личности.

Чаще всего мы говорим о детях, незаметных в коллективе, ничем себя не проявивших. Ребенок, который ничем не заявляет о своей индивидуальности, ничем не интересуется, никого не беспокоит, никому не доставляет никаких забот и огорчений,— это самый трудный ребенок. На одном педагогическом понедельнике мы советовались о Коле Н. — ученике V класса. Все хорошо знали мальчика, его семью, но все говорили о ребенке с тревогой, потому что никто не мог сказать, чем интересуется Коля, какие у него увлечения, к чему у него проявляется наклонность. Тихий, незаметный, старающийся всегда держаться в стороне... Никто не мог припомнить ни одного случая, чтобы мальчик проявил настойчивость, отстаивал что-то свое. За ним не было замечено ни одной шалости, и это тревожило нас в такой же мере, как и то, что ни к одному предмету мальчик не проявлял интереса, был совершенно равнодушен к учению. Мы пришли к выводу: надо ввести мальчика в такую обстановку, где бы он проявил настойчивость, почувствовал ответственность за какое-нибудь дело, пережил чувство личного долга. Надо найти для ребенка деятельность, которая была бы для него не только обязанностью, но прежде всего увлечением, чтобы он считал это дело глубоко личным, своим и затем пережил чувство гордости. Мы договорились, кто из учителей и наших первых помощников — родителей должен будет повседневно общаться с мальчиком, в какие коллективы надо будет его вовлечь. Длительным, кропотливым трудом наконец удалось привести Колю к личному успеху, пробудить в нем определенные наклонности и вызвать чувство гордости за свои творческие силы и успехи.

Второй частью педагогического понедельника бывает обычно теоретический доклад по одной из проблем, связанных с обучением и всесторонним развитием личности. Доклады готовятся директором, завучем, наиболее опытными учителями. Каждый доклад строится на ярких фактах педагогической работы коллектива и направлен на улучшение работы. После доклада обычно разгорается дискуссия, в ходе которой учителя высказывают свои взгляды на важные вопросы воспитания. И в докладе и в спорах в центре внимания стоит живой ребенок, его духовный мир. В течение 1960—1966 гг. у нас были обсуждены доклады на следующие темы: «Сущность общественного воспитания в коммунистическом обществе»; «Единство нравственного сознания и нравственного поведения»; «Воспитание любви к Родине»; «Воспитание в духе дружбы народов»; «Как воспитать непримиримость к злу и неправде»; «Сочетание высокой умственной культуры и трудолюбия»; «Воспитание мальчиков и юношей в духе уважения к девочке, девушке, женщине»; «Как наши воспитанники представляют счастье»; «Воспитание чувств и формирование нравственных убеждений»; «Воспитание бережливого отношения к общественной и личной собственности»; «Самовоспитание и самодеятельность коллектива»; «Роль семьи в формировании духовного мира воспитанника до семилетнего возраста»; «Юноши и девушки — будущие отцы и матери»; «Воспитание моральных, интеллектуальных и эстетических чувств»; «Роль дружбы и товарищества в формировании высокого жизненного идеала»; «Природа и моральные чувства»; «Взаимоотношения старших и младших воспитанников»; «Формирование полезных и предотвращение вредных привычек»; «Воспитание и перевоспитание»; «Трудные дети в школе»; «Лень и нерадивость как нравственные пороки и их предотвращение»; «Искоренение эгоизма, себялюбия»; «Упорство как черта детского характера»; «Кражи в детском коллективе»; «Детское самолюбие»; «Какие детские поступки можно и какие нельзя обсуждать в коллективе»; «Подготовка ребенка к обучению в школе (от пяти до семи лет)»; «Сознание и дисциплина»; «Активность и дисциплина»; «Поощрение и наказание ребенка»; «Требовательность и уважение к ребенку»; «Учитель — друг ребенка»; «Здоровье и духовная жизнь ребенка»; «Режим труда и отдыха»; «Бытовой труд, самообслуживание и нравственные привычки»; «Питание и здоровье ребенка»; «Предотвращение болезней сердца и системы кровообращения»; «Слух и зрение ребенка»; «Свободное время — важный фактор полноценной духовной жизни ребенка»; «Роль игры в воспитании и в духовной жизни ребенка»; «Умственный труд учащихся»; «Роль внеклассной работы в облегчении умственного труда»; «Кругозор и эрудиция учителя — условие полноценного интеллектуального воспитания и прочных знаний»; «Воспитание интереса и Любви к знаниям»; «Первичное восприятие, закрепление, развитие и применение знаний»; «Слово учителя и наглядность в преподавании»; «Развитие индивидуальных задатков и наклонностей»; «Воспитательная работа с талантливыми и одаренными детьми»; «Предупреждение неуспеваемости, индивидуальная работа с отстающими»; «Воспитание чувства красоты, воспитание любви к поэзии»; «Роль художественной литературы в духовной жизни молодого поколения»; «Живопись, скульптура и музыка в воспитании детей»; «Связь мышления с практикой в процессе трудового обучения»; «Научные проблемы биологии, физики, химии, их связь с учебно-воспитательной работой в школе»; «Роль опытничества в воспитании любви к труду»; «Формирование нравственных понятий о добре, и зле, справедливости и несправедливости, чести и бесчестии у детей младшего возраста»; «Изучение ребенка»; «Сущность педагогического такта»; «Духов-чая жизнь коллектива, способствующая созданию атмосферы взаимного доверия, дружбы и товарищества учителя и учеников»; «Умственные способности ребенка и его интеллектуальные интересы»; «Содержание духовной жизни коллектива, способствующей развитию умственных способностей ребенка»; «Умственные интересы взрослых, окружающих ребенка, и его интеллектуальное развитие»; «Чтение и умственное развитие ребенка»; «Дети с замедленными мыслительными процессами»; «Режим умственного труда в зависимости от состояния здоровья ребенка и обстановки, в которой он живет»; «В чем сущность творческого характера умственного труда ребенка»; «Наша помощь семье в создании атмосферы богатой, полноценной духовной жизни»; «Формирование нравственного идеала школьника»; «В чем наш школьник видит цель жизни»; «Духовная жизнь коллектива