наших учителей с высшим образованием 12 человек окончили педагогический институт или университет заочно, уже будучи учителями нашей школы. Из 10 учителей, не имеющих высшего образования, 6 учатся заочно в педагогических вузах. Если же у. человека нет веры в ребенка, если он ноет, разочаровывается при малейшей неудаче, если он убежден, что из ребенка ничего не получится, ему нечего делать в школе: он и детей будет мучить, и сам всю жизнь будет только мучиться.
Источником интеллектуального богатства коллектива является прежде всего индивидуальное чтение учителя. Настоящий педагог— книголюб: таково золотое правило жизни нашего коллектива, ставшее традицией. Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой — в этом заключается сущность школы и педагогического труда. В школе может быть все, но, если нет книг, нужных для всестороннего развития человека, для его богатой духовной жизни, или если книгу не любят и равнодушны к ней, это еще не школа; в школе может многого не хватать, во многом мы можем быть бедны и скромны, но, если у нас есть книги, нужные для того, чтобы перед нами всегда было широко открыто окно в мир, это уже школа.
В нашей школьной библиотеке 18 тысяч книг, в личных библиотеках учителей их более 49 тысяч. Так, в личной библиотеке учительницы литературы В. Т. Дараган больше тысячи книг, у учителя физики А. А. Филиппова — 1200, у завуча А. И. Лыса-ка — более 1500, у словесников В. А. Скочко и А. И. Резник — по 1400—1500, у учителя труда А. А. Ворошило — более 1800, в нашей с А. И. Сухомлинской библиотеке — более 19 тысяч: художественная, историческая, педагогическая литература, книги по теории и истории искусства. Наша школьная библиотека — один из источников самообразования всего коллектива. В ней подобрано все самое ценное, что есть в русской, украинской, белорусской, болгарской, польской, чешской, немецкой литературе, много произведений восточных писателей, а также книг для дошкольного и младшего школьного возраста, в частности есть все произведения, вошедшие в золотой фонд мировой литературы, тот минимум, который должен быть прочитан в годы детства, отрочества, ранней юности.
Каждый наш учитель выписывает по нескольку журналов, среди которых один-два литературно- художественных, по нескольку газет. Выписывающие разные журналы и газеты обмениваются ими. В учительской есть стенд, на котором выставляются новые книги из области научной, художественной литературы. Заинтересовавшийся той или иной книгой учитель приобретает ее для личной библиотеки.
Отдельные книги обсуждаются в коллективе, по ним нередко разгораются споры, затрагивающие важные вопросы коммунистического воспитания. В течение последних трех лет коллектив обсуждал книги: «Основы коммунистической морали» А. Шишкина, «Очерки по марксистско-ленинской этике» С. Уткина, «Политехническое обучение в советской школе» С. М. Шабалова, «Бытие и сознание» С. Л. Рубинштейна, «Психология подростка» В. А. Крутецкого и Н. С. Лукина, «Педагогика и современность» А. Левшина, «Дневник Нины Костериной», «Повесть о Борисе Беклемишеве» Л. Кабо, «Коллеги» В. Аксенова, «Чрезвычайное» В. Тендрякова, «Туманность Андромеды» И. Ефремова, «Приключения Вернера Хольта» Дитриха Нолля, «Завещание» Хосрова Рузбеха. Мы добиваемся того, чтобы ни одно событие в общественно-политической, идейной, научной жизни человечества, и особенно нашей страны, не оставалось вне сознания и интересов учителей.
Особенно большое значение для всестороннего развития и постоянного углубления знаний учителей имеет ознакомление с проблемами науки, техники, искусства, духовной жизни общества. Примерно два раза в месяц учителя читают для своих товарищей лекции по научным проблемам. В 1961—1965 гг. были прочитаны лекции на следующие темы: «Мозг и сознание»; «Биохимические процессы и мышление»; «Физиологические основы памяти»; «Общественная жизнь и нравственное воспитание»; «Знания и нравственность»; «Нравственный идеал молодого человека нашего времени»; «Соединение умственного и физического труда и задачи школы»; «Научно-технический прогресс, труд и задачи школы»; «Классическая генетика и школьная биология»; «Патологические отклонения в психике человека»; «Социальные и бытовые причины преступности среди подростков в нашей стране»; «Теории происхождения жизни на Земле»; «Космогонические теории»; «Энергетика будущего»; «Теория относительности»; «Кибернетика и программированное обучение»; «Электрическое образование масс (слова В. И. Ленина) и задачи средней школы»; «Биохимические процессы в клетке»; «Красота в жизни и в искусстве»; «Эстетическое воспитание и задачи школы»; «Ленинская теория отражения и процесс познания»; «Здоровье и всестороннее развитие личности».
По каждой лекции подбирается и выставляется на стенде в учительской или в школьной библиотеке литература. Конечную цель каждой лекции мы считаем достигнутой, если после ознакомления с той или иной проблемой начинается углубленное чтение соответствующей научной литературы, журналов.
В распоряжении учителей научные журналы: «Вопросы философии», «Природа», «Знание — сила», «Техника — молодежи», энциклопедические пособия по отдельным отраслям знаний («Философская энциклопедия», «Физическая энциклопедия», «Историческая энциклопедия», «Географическая энциклопедия», «Искусство стран и народов мира», «Театральная энциклопедия», «Всеобщая история искусств», «Всемирная история», «Краткая литературная энциклопедия»), книги из серии «Народы мира», «Детская энциклопедия», научные журналы по мате* матике, биологии, химии, автоматике и телемеханике.
Чем больше знает учитель, тем легче усваивать его ученикам элементарные знания, тем большим авторитетом и доверием пользуется он среди учащихся и родителей, тем больше к нему, как к источнику знаний, тянутся дети.
Учитель физики А. А. Филиппов влюблен в науку об элементарных частицах, он глубоко знает научные теории и гипотезы о природе и свойствах материи, о магнитном поле и тяготении. Его рассказы ученики слушают затаив дыхание. Знания, эрудиция, кругозор — основа того большого авторитета, каким пользуется учитель. На каждом шагу ученики убеждаются, что. их преподаватель физики знает много такого, что не входит в обязательную программу, много читает. Его рассказ о магнитных явлениях в растительных организмах — своеобразный экскурс к переднему краю науки — пробудил у нескольких учеников интерес к новым опытам. Умение педагога раскрыть перед детьми увлекательные перспективы проникновения в тайны природы, умение возбудить чувство изумления перед наукой, знаниями —¦ это и есть та искра, зажигающая детские сердца, без которой нельзя представить полноценной интеллектуальной жизни. (
Мы вызвали бы у детей только отвращение к повседневному усвоению определенных «порций» знаний, если бы учитель ограничивался учебником и не раздвигал бы перед ними горизонтов науки, не показывал бы того, что еще не изучено, что ожидает вмешательства их пытливого ума и трудолюбивых рук. А чтобы все это открыть и показать, учителю надо знать значительно больше, чем требует программа.
Преподавательница биологии О. И. Степанова рассказала о догадке ученых: возможно, на стенках капилляров растительного организма есть какие-то мускулы, сжимающие и разжимающие тончайшие отверстия, благодаря чему питательные вещества движутся к верхушке растения. Мальчики и девочки, проявляющие наклонность к исследованию жизни растений, загорелись желанием исследовать эту догадку. На учебно-опытном участке, в плодовом саду началась интересная опытническая работа. Искра, попавшая в пытливый детский ум, разожгла жажду знаний, стремление проникнуть в тайны природы.
Крупинки индивидуальных задатков, способностей, наклонностей, дарований, образно выражаясь, начинают сверкать лишь тогда, когда их озаришь светом знаний, науки, культуры, пытливого и упорного труда.
Казалось бы, какое отношение к учителю I—IV классов имеет лекция на тему «Что такое генетика» — может быть, лишь только для повышения общего кругозора? Это тоже очень важно, но дело не только в этом. Нет ни одной проблемы науки, техники, искусства, которая не преломлялась бы в практике воспитательной работы с учениками, не освещала бы светом знаний ум ребенка. Когда была прочитана лекция на эту тему, несколько учителей начальных классов, преподавателей литературы, влюбленных в садоводство и растениеводство, поставили несложные, но очень интересные опыты, сущность которых заключается в воздействии различных химических веществ на зародыш, на хромосомы зерновых, технических культур и плодовых деревьев. Это было глубоко личное увлечение учителей, но какое большое значение сыграло оно в воспитании учащихся! (Наверное, самой горячей искрой, зажигающей ум и сердце ребенка, и является как раз личное увлечение, страсть, одержимость учителя.) В школе возникло несколько очагов детской увлеченности — несколько кружков, в которых юные исследователи природы испытывали
