Оля и Коля бега-ли в поле. Дима и Тина пили-ли липу. Коля и Лена пилят полено. Летом дети много гуляют и поют. Тема идет домой. Тема дома. Мне пять лет. У меня пять котят.
Коля и Оля бегали в поле. Надя и Петя гуляли на поляне. На поляне были опята, но дети их не видели. На поляне были и ягоды. Потом дети ели ягоды.
Методические указания. Как правило, дети с общим недоразвитием речи не запоминают стихов, тем более в четыре и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать стихи не более чем в две строки.
Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные или несложные сюжетные картинки. Логопед на свое усмотрение подбирает тексты, а также картинки к предлагаемым двустишиям. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания, для чего к картинкам ставятся соответствующие вопросы. Например, по сюжетной картинке с двустишием 'Укусила кису муха, и болит у кисы ухо' можно спросить: 'Кого укусила муха? Кто укусил кису? Покажи, куда муха укусила кису'.
Примерный лексический материал
Би-би-би, — гудит машина,
— Не поеду без бензина.
Это миска. В миске
Молоко для киски.
Это самолет.
В нем летит пилот.
Это ложка. Ложкой
Буду есть окрошку.
Зайка маме говорит:
'Хвостик у меня болит'.
Кукла-кукла, бай-бай,
Спи спокойно, засыпай.
Укусила кису муха,
И болит у кисы ухо.
Мяу-мяу, — кот пищит,
У меня живот болит.
Сидит на окошке
Маленькая кошка.
На суку сидит сова,
Видно, строгая она.
Мама в комнату вошла
И пирог нам принесла.
Я сломала зайке ножку —
И поплакала немножко.
Зайка под кустом сидит
И ушами шевелит.
На кусте сидит галчонок,
Под кустом сидит зайчонок.
Кошка с котенком,
Курочка с цыпленком.
Мышка с мышонком
Водят хоровод.
С.И.Казанин
Методические указания. Если дети научились отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам, а также выучили несколько двустиший, предлагается начать их обучать элементам пересказа. В результате такого обучения дети должны научиться передавать содержание маленьких рассказов несколькими предложениями (2-4). Однако на этом этапе обучение связной речи не выделяется в самостоятельную задачу вследствие скудного словарного запаса и несформированности грамматического строя речи.
Предлагаемые маленькие рассказы, а также упражнения к ним помогут ребенку овладеть необходимым для него минимумом речевых средств.
Логопед читает 2-3 раза (или .рассказывает своими словами) маленький рассказ, иногда демонстрируя действующих лиц или предметы, выступающие в рассказе, рисунком, изображениями предметов на фланелеграфе. Затем логопед задает вопросы и приводит несколько упражнений, данных к тексту. Задания выбираются в соответствии с речевыми возможностями каждого ребенка. Все тексты могут переделываться по усмотрению педагога.
