1. Вопросы, требующие для ответа сравнения и соответствующего анализа тех или иных явлений.

2. Вопросы о фактах.

3. Вопросы, требующие доказательств.

4. Вопросы о причинных связях и значениях явлений.

5. Вопросы, ответы на которые можно получить при помощи раскрытия понятий, определения выводов.

Не следует использовать наводящие вопросы, в структуре которых уже есть ответы. Не задавайте и двойных вопросов. Как видим, они должны быть сформулированы четко. К тому же важно, чтобы они задавались последовательно, чтобы ученики имели возможность наблюдать за развитием темы. Если на вопрос нельзя ответить быстро, необходимо давать время для раздумий. Однако если используется катехизисная форма беседы, например о датах или общеизвестных фактах, то ответы должны последовать незамедлительно. Очень важно следить за тем, чтобы ответы были полными, а не односложными и короткими. Но важно учитывать и категорию вопросов, например вопрос о дате не может быть длинным и продолжительным. Учитель должен заранее продумывать их.

У метода беседы есть ряд как преимуществ, так и недостатков. Во–первых, если учитель достаточно квалифицирован, то беседа оживит процесс обучения; есть и возможность осуществлять контроль за уровнем знаний. Этот метод способствует развитию правильной, грамотной речи у учеников. Более того, у них появляется возможность самостоятельно мыслить и приобретать новые знания.

Иногда беседа может негативно повлиять на обучение. Происходит это в том случае, если учитель, слушая ответы учеников, отвлекается от цели урока и начинает рассуждать на совершенно другие темы. Мало того, что при этом он потеряет много времени, которое мог потратить на изучение или закрепление материала, он не сможет и опросить весь класс.

2. Наглядные методы

Наглядные методы обучения способствуют усвоению учебного материала. Как правило, наглядные методы не используются отдельно от словесных и практических. Они предназначены для наглядно– чувственного знакомства с различного рода явлениями, предметами, процессами и т. д. Ознакомление происходит при помощи различных рисунков, репродукций, схем и т. п. В последнее время в школах все чаще стали использоваться экранные технические средства.

Наглядные методы принято делить на две группы:

– методы иллюстраций;

– методы демонстраций.

Метод иллюстраций характеризуется показом различного рода иллюстративных пособий, таблиц, схем, зарисовок, моделей, плакатов, картин, карт и т. д.

Метод демонстраций – включением в учебный процесс приборов, опытов, кинофильмов, технических установок, диафильмов и т. д.

Несмотря на разделение наглядных методов на иллюстративные и демонстративные, эта классификация является весьма условной. Дело в том, что некоторые средства наглядности могут относиться как к иллюстрациям, так и демонстрирующим пособиям. В последнее время в качестве наглядных широко стали применяться компьютеры и информационные технологии, которые дают возможность выполнять массу действий, в том числе и моделировать изучаемые процессы и явления. В связи с этим во многих школах уже созданы компьютерные классы. Ученики в них могут познакомиться с работой на компьютере и просмотреть в действии многие процессы, о которых ранее они узнавали из учебников. Более того, компьютеры позволяют создавать модели тех или иных ситуаций и процессов, просматривать варианты ответов и выбирать впоследствии оптимальные.

Используя наглядные методы, необходимо учитывать некоторые особенности:

– прежде всего надо брать во внимание возраст школьников;

– во всем должна быть мера, в том числе и при использовании наглядных пособий, т. е. демонстрировать их следует постепенно, в соответствии с моментом урока;

– наглядные пособия необходимо показывать так, чтобы их было видно каждому учащемуся;

– при показе наглядных пособий следует четко выделять основные моменты (главные мысли);

– прежде чем давать пояснения, их заранее тщательно продумывают;

– используя наглядные пособия, помните, что они в точности должны соответствовать излагаемому материалу;

– наглядные пособия призваны побуждать школьников самим искать в них необходимую информацию.

3. Практические методы

Практические методы обучения необходимы для формирования у школьников практических умений и навыков. Основой практических методов является практика. Существует несколько видов практических методов:

– упражнения;

– лабораторные работы;

– практические работы.

Рассмотрим каждый из этих методов более подробно.

Упражнения – многократные выполнения действий, как устных, так и практических, направленных на повышение их качества и овладение ими. Упражнения необходимы абсолютно для каждого предмета, поскольку они формируют умения и закрепляют полученные знания. И это характерно для всех этапов учебного процесса. Однако методика и сам характер упражнений для разных учебных предметов будут различны, поскольку на них влияют конкретный материал, изучаемый вопрос и возраст школьников.

Существует несколько типов упражнений. По характеру они делятся на:

1) устные;

2) письменные;

3) графические;

4) учебно–трудовые.

По степени самостоятельности учащихся это:

– воспроизводящие упражнения, т. е. способствующие закреплению учебного материала;

– тренировочные упражнения, т. е. использующиеся для применения новых знаний.

Существуют также комментирующие упражнения, когда ученик вслух проговаривает и комментирует свои действия. Такие упражнения помогают учителю в работе, поскольку позволяют выискивать и исправлять в ответах учеников типичные ошибки.

Для каждого типа упражнений характерны свои особенности. Так, устные упражнения дают возможность развить логические способности школьника, его память, речь и внимание. Основными характеристиками устных упражнений являются динамичность и экономия времени.

Несколько иную функцию выполняют письменные упражнения. Их главное назначение – закреплять изученный материал, вырабатывать умения и навыки. Кроме того, они, как и устные упражнения, способствуют развитию логического мышления, культуры письменной речи и самостоятельности школьников. Письменные упражнения могут использоваться как отдельно, так и в сочетании с устными и графическими упражнениями.

Графические упражнения – работы школьников, связанные с составлением схем, графиков, чертежей, рисунков, альбомов, технологических карт, стендов, плакатов, зарисовок и т. п. Сюда же можно отнести проведение лабораторно–практических работ и экскурсий. Как правило, графические упражнения используются учителем в совокупности с письменными, поскольку и те и другие нужны для решения единых учебных задач. С помощью графических упражнений ребята учатся лучше воспринимать и усваивать материал. Более того, они прекрасно развивают в детях пространственное воображение. Графические упражнения могут быть как тренировочные, воспроизводящие, так и творческие.

Учебно–трудовые упражнения – это практические работы учащихся, направленные на развитие производственно–трудовой деятельности. Благодаря таким упражнениям теоретические знания школьник учится применять на практике, в труде. Они также выполняют и воспитательную роль.

Однако упражнения не могут стать эффективными сами по себе, если не будут учитываться некоторые