* Принцип системности образования получим, используя результаты разделов 1.2 и 8.1.
Сформулируем аксиомы системности образования в следующем виде.
Аксиома 8.1. Для создания и осуществления системной образовательной деятельности объект этой деятельности необходимо представлять моделью общей системы.
Аксиома 8.2. Для создания и осуществления образовательной деятельности необходим субъект образовательной деятельности.
Аксиома 8.3. Субъект системной образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей системы.
Аксиома 8.4. Объект и субъект системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.
Аксиома 8.5. Для достижения цели образовательной деятельности необходим продукт образовательной деятельности.
Аксиома 8.6. Продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей системы.
Аксиома 8.7. Объект и продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.
* Итак, в общем случае, в соответствии с некоторой целью общество (среда) выделяет некоторую образовательную структуру (объект) для производства образованности специалистов (продукта образования). Продукт образования – образованность специалиста, обеспечивает достижение определенной цели общества; например, образованность в области математического обеспечения ЭВМ позволяет создать компьютерные системы бухгалтерского учета и анализа деятельности. Для создания, реализации и для управления развитием системы-объекта среда выделяет некоторую структуру проектирования, реализации, управления и развития образования в интересах общества – систему-субъект. Используя предложенные аксиомы системности образования, будем считать, что объект, субъект и продукт системной образовательной деятельности представлены моделями систем, т.е. являются системами в нашем понимании. Общество, как внешняя среда по отношению к триаде систем «объект-субъект-продукт», рассматривает эту триаду, как одну систему, обеспечивающую достижение некоторой цели путем осуществления образовательной деятельности. Вопросы собственно образования, его формирования, реализации и развития становятся «внутренним делом» триады систем, вычлененных обществом- средой. * Изложенное доказывает следующую теорему о системности образования. Теорема 8.1. Объект, субъект и продукт системной образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей системы.
В совокупности этот результат и аксиомы системности 1,2,3,4,5,6,7 составляют общий Принцип системности образования. Принцип системности образования, сформулированный в общем виде, можно использовать для получения принципа системной технологии образования в следующем виде.
Принцип системной технологии образования:
Для создания и осуществления системной технологии образовательной деятельности объект этой деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.
Для создания и осуществления системной технологии образовательной деятельности необходим субъект этой деятельности.
Субъект системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.
Объект и субъект системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей технологической системы.
Для достижения цели системной технологии образовательной деятельности необходим продукт образовательной деятельности.
Продукт системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять моделью общей технологической системы.
Объект и результат системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей технологической системы.
Объект, субъект и результат системной технологии образовательной деятельности необходимо представлять одной моделью общей технологической системы.
* Принцип системности образования отражает системные черты объективной действительности, которые необходимо учитывать при осуществлении любой образовательной деятельности, приводя ее, по возможности, к системной технологии образования. Вынужденное движение педагогов и образовательных структур в направлении системной образовательной деятельности наблюдается во всех сферах образования. Наиболее эффективные педагогические методики обладают свойствами системных методик. В то же время они обладают и свойствами технологий, как некоторая организованная совокупность приемов, направленная на целенаправленное изменение свойств, формы, состояния человеческого интеллекта. Представим себя в роли гипотетического наблюдателя, который имеет возможность оценить это вынужденное движение к системности образовательной деятельности «со стороны». Такой гипотетический наблюдатель может установить, что образовательная деятельность должна преобразовывать интеллект человека в соответствии с некоторой объективно существующей закономерностью построения природы и общества. Эта объективная закономерность влияния на образовательную деятельность со стороны действительности, с одной стороны, а также и реакция, с другой стороны, со стороны действительности на образовательную деятельность заключаются, видимо, в том, что это влияние и эта реакция осуществляются некоторыми объективно существующими системами. Наблюдатель может также установить на основе анализа действительности, что объективная действительность, которой необходима образованность специалиста (продукт образования) для достижения своих целей, организована в виде систем, у которых происхождение либо природное, естественное (без вмешательства человека) либо искусственное (под влиянием человека), либо смешанное. Это производственные, технологические, экологические системы, системы научных знаний, социальные, экономические, политические системы и другие. Еще не все системные закономерности изучены человеком, но их наличие и необходимость их постижения можно считать неоспоримыми. Вполне обоснованно наблюдатель может заключить, что в образовательной деятельности, как в части объективной действительности должен действовать, наряду с другими законами, 
