Сил, командующих родами войск, начальников центральных военных органов управлений Министерства обороны, соответствующими службами в соответствии с установленными нормами обеспечения и утвержденными планами распределения. Нормы обеспечения учебно-тренировочными средствами, полигонным оборудованием и военно-техническим имуществом утверждаются соответствующими приказами.
Контрольные вопросы
1. Что такое метод обучения военнослужащих?
2. Дайте характеристику основным методам обучения воинов.
3. Что такое форма обучения?
4. Обоснуйте структуру и содержание основных форм обучения.
5. Дайте характеристику основных видов учебных занятий.
6. Что включает учебная материально-техническая база?
Рекомендуемая литература
Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.
Военная педагогика. М.: ВПА, 1986.
Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2006.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
Педагогика: Большая современная энциклопедия. Минск: Современное слово, 2005.
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.
3.5. Технологии обучения
Технология (от греческого
С начала 1960-х гг. получило распространение понятие «педагогическая технология». Причиной его появления послужили попытки в условиях научно-технического прогресса вывести образование на качественно новый уровень. Поначалу технологизация образования связывалась в основном с применением новых технических средств обучения. Однако сегодня педагогическая технология – это не просто совокупность организационных форм и методических приемов применения тех или иных средств обучения, а еще и исследования, проводимые с целью выявить принципы развития и найти способы оптимизации образовательного процесса, применить новые методические приемы и разработки учебно-методических материалов и технических средств обучения.
В 1986 г. была дана формулировка ЮНЕСКО:
Педагогическая технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
3.5.1. Общая характеристика технологий обучения
В целом педагогические технологии классифицируются следующим образом: технологии обучения, воспитания, развития.
Технологии обучения могут быть разделены на технологии обучения и самообучения.
Под
Подготовка к каждому занятию требует от его руководителя напряженного труда и предполагает создание именно технологии. В свою очередь,
Анализ содержания обучения
1.
2.
3.
1) организацию учебного материала (его отбор, структурирование; подбор аргументов, доказательств, примеров, определение задач и заданий по формированию навыков и умений);
2) выбор формы проведения занятия;
3) выбор наиболее рациональных методов обучения, которые будут использоваться на занятии;
4) выбор средств обучения и учебно-лабораторного оборудования (учебников, наглядных пособий, оборудования, технических средств обучения и т. д.);
5) выбор приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Согласно отмеченной классификации, рассмотрим пример формирования технологии проведения учебного занятия.
Начальный этап характеризуется необходимостью проанализировать содержание обучения, предусмотренного документами по организации учебной работы. На основе полученных выводов проводится определение целей, которым необходимо отдать приоритет в образовательном процессе. В соответствии с определенными целями осуществляется дидактическая обработка содержания, обеспечивающего их достижение в совокупности или благодаря приоритетной реализации одной из них.
Перечисленные данные составляют основу разрабатываемой технологии. Непосредственно сам разрабатываемый технологический процесс включает: организацию учебного материала, выбор вида и формы проведения занятия, выбор методов, средств обучения и учебно-материальной базы.
Таким образом,
• цели обучения должны быть конкретны и измеримы;
• операции воспроизводимы (вероятность реализации технологии разрабатывающим ее должна быть высокой, другие педагоги могут овладеть этим набором операций и успешно их использовать);
• операции выступают как законченный процесс по достижению цели;
• субъективизм педагога сведен к минимуму.
Свобода обучающего возможна в том диапазоне действий, который обеспечивает приближение к целям. Поскольку на реализацию технологии влияет множество переменных, связанных с особенностями педагогов и обучающихся, условий, в которых осуществляется педагогический процесс, то творчество педагога не
