затрудняется перевести умственные действия в практические. Некоторые обучаемые испытывают большие затруднения в том, чтобы синтезировать знания, усвоенные на занятиях по разным дисциплинам и применять их в комплексе для решения практической задачи. Определенная часть не применяет на практике тех знаний, которые усваивает на занятиях, а руководствуется при этом житейскими взглядами и представлениями. Все это свидетельствует о том, что военнослужащих необходимо специально обучать применению знаний на практике, формировать у них приемы сочетания умственных и практических действий. Целесообразно, чтобы обучаемые на каждом занятии убеждались в том, что теоретические знания, которые они усваивают, – основа их практической военно-профессиональной деятельности, предоставляющей им конкретный материал для сознательного усвоения теоретических знаний и выступающей обязательным условием овладения ими.

Руководство обучающего в процессе применения знаний заключается в том, что он помогает подопечным осознать, понять задачу и найти рациональный способ ее решения. При этом важно использовать такие формы помощи, которые бы стимулировали самостоятельный подход обучаемых к решению задачи, их творческую мысль и инициативу. Своей убежденностью, способностью и умением сочетать слово и дело военный педагог оказывает прямое, непосредственное влияние на познавательную деятельность воинов, помогает им преодолевать неправильные взгляды, формы поведения, овладевать необходимыми знаниями, формировать прочные убеждения.

На основе знаний у военнослужащих в процессе целенаправленных упражнений формируются навыки и умения.

Навыки – это автоматизированно выполняемые действия (по своей психофизиологической сущности – цепи условных рефлексов). По характеру они подразделяются на:

• умственные (уяснение задачи, оценка обстановки, производство расчетов в уме);

• сенсорные (определение работы двигателя на слух, наблюдения за показаниями приборов);

• двигательные (перебежки, переползания, действия с оружием, операторская деятельность);

• умственно-сенсорно-двигательные (управление техникой, настройка приборов).

По своей структуре навыки могут быть простыми и сложными. Простые навыки – единичные движения, восприятия и мыслительные акты, сложные – система действий (например, прицеливание, считывание показаний приборов и т. п.).

Формирование навыка – это сознательная, целенаправленная, управляемая и самоуправляемая деятельность человека. Ее основу составляет осознание задачи и смысла разучиваемых действий, умственное и физическое напряжение при их осуществлении, анализе хода и результатов этих действий. Навыки развиваются диалектически, поэтапно. В процессе упражнений один этап формирования навыка переходит в другой: как правило, на предыдущем этапе возникает элемент последующего. Появление элементов нового вызывает качественные сдвиги в дальнейшем ходе формирования навыков.

Навыки диалектически связаны с умениями. Те и другие зависят, в свою очередь, от знаний. Исследованиями психологов, в том числе и военных, установлено, что все знания уже в ходе их получения преобразуются в начальные умения: сенсорные, интеллектуальные и двигательные. Затем те переходят в простые навыки, которые преобразуются в сложные навыки. На основе совокупности последних формируются сложные умения. В ходе этого процесса навыки и умения могут совершенствоваться параллельно. При этом они взаимодействуют между собой, и навыки как бы обслуживают умения. Это происходит потому, что совершенствование умений осуществляется на основе знаний и навыков.

Умения – способность человека целеустремленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками в процессе практической деятельности.

Умелый специалист тот, у которого знания и навыки применяются в различных сложных ситуациях – как штатных (т. е. предусмотренных инструкциями), так и нештатных.

В зависимости от степени понимания закономерных связей и отношений осуществляемой деятельности умения можно различать по следующим уровням:

1) основанные на знаниях зрительно-пространственных отношений;

2) основанные на знании последовательности осуществляемых действий;

3) основанные на знании причинно-следственных отношений.

Умения последнего уровня, включающие систему высокоавтоматизированных навыков и подкрепленные опытом успешной практической деятельности, приближаются по своей сущности к мастерству.

Таковы основные закономерности формирования знаний, навыков и умений в соответствии с ассоциативно-рефлекторной концепцией обучения. Соответственно, в процессе формирования воинского мастерства можно выделит пять этапов:

На первом этапе происходит формирование знаний. В современных условиях воинское мастерство офицера предполагает глубокое усвоение большой суммы знаний. Что касается их качественной характеристики, то они должны быть глубокими, гибкими, прочными и действенными.

Глубина знаний означает, насколько военнослужащий прочно усваивает сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий. Гибкость отражает способность творчески использовать их в меняющихся условиях. Прочность – сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности. Глубина, гибкость и прочность обеспечивают действенность знаний – воплощение в практических действиях.

На втором этапе формирования воинского мастерства возникают начальные умения, т. е. первичное самостоятельное применение приобретенных знаний на практике. Получив представление о тех или иных действиях в результате объяснений офицера (командира, инженера, преподавателя), военнослужащий начинает выполнять их самостоятельно. При этом он может использовать инструкции, осознанно контролируя и корректируя каждую выполняемую операцию. Его действия вначале могут получаться робкими, неуверенными, медленными, неточными.

На третьем этапе – в процессе упражнений под руководством преподавателя – такие умения превращаются в простые навыки (несложные приемы и действия, совершаемые автоматизированно, сознание при этом выполняет лишь функцию контроля). Простыми могут быть, например, навыки изготовки к стрельбе, прицеливания, нажатия на спусковой крючок, навыки запуска двигателя, переключения передач, поворота машины при движении. Они возникают, как правило, в результате повторения отдельных приемов.

На четвертом этапе формирования воинского мастерства – в процессе упражнений – простые навыки объединяются в сложные действия, неоднократное повторение и закрепление которых ведет к образованию сложных навыков. Это усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро.

Такие навыки освобождают сознание от постоянного напряжения и контроля над выполнением сложных действий, дают возможность сосредоточиться на решении поставленных общих целей. Они позволяют экономить энергию нервной системы, совершать действия четко и высококачественно.

Необходимо отметить, что в результате автоматизации действий помимо навыков образуются и привычки – осознанная потребность в том или ином действии. Если навыки предполагают лишь умение что-либо сделать, то привычка заключается еще и в стремлении, в потребности совершать те или иные действия.

На основе знаний, начальных умений, простых и сложных навыков – на пятом этапе – формируются сложные умения: представляющаяся возможность творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях воинской деятельности.