• популяризация лучших спортивных достижений.

Формы воспитания – занятия по общественно-государственной подготовке; встречи воинов с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами, участниками боевых действий, ветеранами Вооруженных Сил; тематические вечера и утренники, лекции, беседы, диспуты и другие формы.

Формы обучения (формы организации обучения) военнослужащих – определенный порядок, режим согласованной деятельности обучающих и обучаемых, внешняя сторона организации учебного процесса; организационная сторона учебного процесса, отражающая условия, в которых проходит обучение.

Формы обучения определяют состав и группировку обучающихся, структуру занятия (учения), место и продолжительность его проведения, специфику деятельности обучающих.

В военной педагогике сложилась следующая классификация основных форм обучения военнослужащих:

• учебно-плановые формы;

• служебно-плановые формы;

• внеслужебные формы;

• специфические и другие формы.

Учебно-плановые формы включают теоретические и практические занятия, боевые стрельбы, командно-штабные учения и др. Они основные в боевой и общественно-государственной подготовке личного состава части (корабля).

Служебно-плановые формы представляют собой парковые и регламентные дни в части (на корабле).

К внеслужебным формам обычно относят различные школы воинского опыта, военные кружки, состязания, конкурсы и др.

Специфические формы обучения – конкретные занятия, характерные для каждого вида Вооруженных Сил, например, в авиации – различные виды наземных тренировок.

Функции обучения военнослужащих. Выделят такие функции, как:

• образовательная (вооружение военнослужащего знаниями, навыками, умениями; формирование правильных представлений и понятий об окружающем мире, об изучаемых предметах и дисциплинах; выработка определенного мировоззрения; развитие логического мышления, самостоятельности в решении учебных задач и др.);

• воспитательная (формирование профессионально-важных качеств личности военнослужащего, здорового морально-психологического состояния воинского коллектива);

• развивающая (формирование у военнослужащих умения мыслить творчески при решении возникающих задач; совершенствование интеллектуальных и физических сил военнослужащих, их способностей);

• психологическая (формирование у военнослужащих психологической устойчивости и готовности к успешным действиям в современном бою, к решению боевых, учебных и служебных задач).

Характер – совокупность наиболее устойчивых психических черт, определяющих поведение человека и проявляющихся в его отношении к окружающему, к труду, к другим людям, к самому себе. Черты характера – особенности, которые стали свойственными самой личности и находят проявление в отношениях к окружающему миру, к труду, к другим людям, к самому себе.

Цель – предполагаемый результат деятельности; заранее осознанный и планируемый (это идеальная модель результата). Цель и целеполагающая деятельность – элементы одного и того же процесса: достижения намеченного результата.

Экономическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей. Основные направления экономического воспитания военнослужащих:

• создание условий для успешного развития экономических отношений в Вооруженных Силах;

• формирование бережного отношения к государственному имуществу, рационального использования материально-технических и учебно-методических средств;

• использование в воспитательной работе с военнослужащими экономических стимулов;

• создание в воинских частях школ экономических знаний для военнослужащих в целях проведения экономического всеобуча;

• пропаганда экономических знаний по хозяйственным вопросам жизнедеятельности воинской части (подразделения);

• обучение военнослужащих умению предвидеть и оценивать экономические последствия своей деятельности.

Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Главной задачей большинства экспериментов служит проверка гипотез и предсказаний теории. В связи с этим эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания.

Эксперимент естественный проводят по плану, в обстановке обычной деятельности. Его участники не знают, что они выступают в роли испытуемых. Результаты исследования в значительной степени выражаются в описательной форме. При проведении эксперимента на фоне служебной, учебной или другой деятельности используются средства диагностики, сигнальные и регистрирующие устройства. Исследователь по мере надобности может воздействовать на ситуацию или условия.

Эксперимент лабораторный осуществляется с участием специально выделенной группы испытуемых в специально оборудованном помещении.

Эксперимент констатирующий направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей педагогического процесса, его явлений и участников на момент проведения исследования. Исследователь при этом устанавливает состояние изучаемой педагогической системы, наличие причинно-следственных связей, зависимостей между явлениями.

Эксперимент формирующий нацелен на изучение явлений, качеств, характеристик непосредственно в процессе их активного формирования, при реализации системы мер, выполнении специально разработанных заданий в специально созданной обстановке деятельности и общения. Формирующий эксперимент может быть направлен на развитие, например, таких качеств военнослужащих, как смелость, решительность, воля, познавательный интерес, самостоятельность, трудолюбие, инициативность, ответственность, дисциплинированность, коллективизм, общительность, командные навыки. Он ориентирован на изучение динамики развития изучаемых свойств или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Основная особенность формирующего эксперимента заключается в том, что сам исследователь активно влияет на изучаемые явления.

Эстетическое воспитание – воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира.

Основные направления эстетического воспитания военнослужащих:

• формирование эстетического отношения к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам профессиональной деятельности;

• привитие эстетического отношения к военной форме одежды;

• повышение эстетического содержания воинских ритуалов; развитие героико- патриотической и военной тематики в современном искусстве;

• знакомство с художественно-творческой жизнью Вооруженных Сил, творчеством