отношениях, она должна прежде всего узнать его во всех отношениях. Поэтому идеи различных наук о человеке: антропологии, физиологии, анатомии, психологии помогают более глубоко и всесторонне исследовать сущность и закономерности становления личности человека. Педагогика направляет воспитание на конкретную человеческую личность, а, значит, она должна знать устроение этой личности, взаимосвязь телесного, душевного и духовного в ней. Эти и многие другие знания об организации личности дает педагогике антропология. Базу для понимания биологической сущности человека составляют анатомия и физиология. На основе психологических знаний педагогика создает эффективные учебно- воспитательные системы. Интеграция психологии и педагогики привела в настоящее время к возникновению науки педагогическая психология. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих людей занимается сурдопедагогика, слепых — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренпедагогика, детей с нарушениями речи — логопедия.

В процессе развития педагогики в ней стали формироваться и выделяться отдельные научные дисциплины. На сегодняшний день педагогика — это обширнейшая наука, достаточно разветвленная система знаний. Поэтому современную педагогику правильно было бы называть системой наук о воспитании.

Развитие воспитания, историю педагогических учений исследует история педагогики. Базовой научной дисциплиной, изучающей закономерности воспитания и разрабатывающей общие основы учебно-воспитательного процесса, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре раздела:

1. Основы общей педагогики (основы учебно-воспитательного процесса).

2. Теория воспитания.

3. Управление образовательными системами (школоведение).

4. Теория обучения (дидактика).

Дидактика дает общие положения о закономерностях преподавания и учения. Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные дидактики, или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений (методика преподавания математики, методика преподавания русского языка и литературы, методика преподавания педагогики и т. п.). Методикой преподавания своего предмета должен в совершенстве владеть каждый педагог.

Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.

Предметом изучения педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях. В настоящее время существует еще несколько направлений отраслевой педагогики: военная, спортивная, производственная и т. п.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как сравнительная педагогика, социальная педагогика и т. п.

1. Обоснуйте предмет, цель и задачи педагогики как науки.

2. Можно ли считать педагогику и наукой, и искусством?

3. Каковы функции педагогики?

4. Что называется «педагогическими категориями»? Перечислите основные педагогические категории.

5. Раскройте сущность понятия «педагогический процесс».

6. Что такое воспитание?

7. Определите понятия «обучение», «учение», «преподавание», «развитие» с точки зрения православной педагогической мысли.

8. Охарактеризуйте подходы секуляризованной и православной педагогической мысли к объяснению понятия «образование».

9. Раскройте связи педагогики с другими науками, проиллюстрировав их примерами.

10. Какова структура современной педагогической науки?

1. Введение в специальность / Под ред. Л. И. Рувинского. М., 1988.

2. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988.

3. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

4. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

5. Журавлев И. К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

6. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1985.

7. Зеньковский Василий (прот.). Педагогика. М., 1996. - 154 с.

8. Зеньковский Василий (прот.). Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996. - 272 с.

9. Климент Александрийский. Педагог. М., 1996.

10. Кондратенков А. В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. М., 1989.

11. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995.

12. Куломзина С. С. Наша Церковь и наши дети. М., 1994.

13. Лосский В. Н. Очерк мистического богословия Восточной Церкви. Догматическое богословие. М., 1991.

14. Миропольский С. Дидактические очерки // Прибавление к Церковным ведомостям. — 1989. - № 36–42.

15. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

16. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.

17. Нилус С. А. Великое в малом. Сергиев Посад, 1992.

18. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию. М., 1994.

19. Ободовский А. Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания. СПб., 1835.

20. Орлинский Евсевий (еп. Могилевский). О воспитании детей в духе христианского благочестия. М., 1844. - 400 с.

21. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.

22. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 2000. - 512 с.

23. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Педагогика как система научных теорий. М., 1988.

24. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М., 2000. - 400 с.

25. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993.